“Pour avoir une école plus juste et plus efficace, faut-il dépenser plus ou dépenser autrement ? Le débat public sur le plus gros budget de l’État se résume souvent à cette alternative.
À partir d’un vaste corpus d’archives, Clémence Cardon-Quint met en lumière la réalité de la pratique budgétaire et de ses contraintes depuis 1945, bien éloignées de l’image renvoyée par les médias. À l’aube des années 1960, la planification scolaire s’appuie certes sur un minutieux travail de chiffrage des besoins pour faire face à « l’explosion scolaire ». En revanche, dès lors que la progression des effectifs ralentit, l’augmentation des moyens n’a plus rien d’évident. Au cœur de multiples controverses, les enjeux pédagogiques offrent un soubassement fragile pour des arbitrages budgétaires façonnés par la compétition électorale et les contraintes économiques. La modernisation des techniques de gestion ouvre, quant à elle, la voie à une maîtrise plus fine des dépenses et de leur trajectoire. Au profit des finances publiques ou de l’Éducation nationale ? La réponse varie suivant le contexte. Mais quel que soit le volontarisme affiché des politiques éducatives, la taille de l’organisation fait obstacle au changement rapide et, plus encore, au changement à coût constant.”
André Chervel est décédé en mars de cette année. Pendant plusieurs décennies, il a certainement été l’une des figures les plus marquantes de l’histoire de l’enseignement.
Son domaine de recherche, l’histoire de l’enseignement du français dans la longue durée, présente en soi un intérêt particulier, étant donné son importance à tous les niveaux de l’enseignement et ses multiples implications sociales. Mais André Chervel a su l’aborder avec la compétence véritablement multidisciplinaire que lui donnait son parcours professionnel : agrégation de grammaire en 1955, doctorat de linguistique en 1977, enseignement de la linguistique dans les facultés d’Aix-en-Provence et de Santa-Barbara en Californie avant un retour dans le secondaire et enfin, participation au programme de recherches à dominantes culturelles, institutionnelles et sociales du Service d’histoire de l’éducation (SHE) de l’INRP, de 1983 à 2010, d’abord comme professeur agrégé détaché, puis, après sa retraite en 1997, comme associé à ce service.
Les premiers ouvrages d’André Chervel, publiés en 1969 (avec Claire Blanche-Benveniste) sur l’orthographe et, en 1977, sur l’histoire de la grammaire scolaire, traduisaient une approche critique de l’histoire de la grammaire, montrant comment les objectifs de son enseignement, liés à celui de l’orthographe, avaient induit une « grammaire scolaire » différant de la grammaire savante des linguistes. Ceci le conduisait à remettre en cause le caractère intangible de l’orthographe, telle qu’elle était enseignée depuis le XIXe siècle, ce qui ne lui valut pas que des sympathies dans le monde enseignant et universitaire. Les enjeux de la question et les arguments qu’il donnait alors apparaissent lors d’une émission d’Apostrophe à laquelle Bernard Pivot l’avait invité en 1977, avec Edouard Bled.
Son entrée au SHE lui donna l’occasion d’élargir considérablement ses intérêts. Alliant histoire et didactique, il publia en 1989, avec Danièle Manesse (1947-2022), un livre sur La dictée.Les Français et l’orthographe, 1873-1987, qui comparait rigoureusement, à un siècle de distance, les performances d’écoliers sur un même texte soumis à leur dictée. L’une des conclusions était une montée du niveau entre ces deux dates, ce qui ne préjugeait d’ailleurs pas de l’évolution au cours des seules dernières décennies. Pionnier de ce type de recherches, André Chervel fut ensuite souvent sollicité pour donner avis et expertises à des demandes ministérielles ou médiatiques.
Son approche de plus en plus compréhensive de l’enseignement du français le conduisit à s’intéresser à l’histoire des auteurs au programmes de l’enseignement des lettres, à l’histoire de l’agrégation ou à celle de la composition française. Ceci ne traduisait pas seulement sa curiosité intellectuelle, mais résultait d’un projet scientifique visant à interroger les contenus d’enseignement comme des productions relativement autonomes de l’institution scolaire. Selon ses analyses, l’école, au sens large, emprunte à la culture globale, savante, intellectuelle, littéraire, citoyenne…, des contenus qui, sous la forme de disciplines scolaires, répondent à ses propres exigences : ils doivent être indissociablement enseignables aux élèves de différents âges, et évaluables, au travers d’exercices et d’épreuves d’examens et de concours. Le rapport entre culture globale et culture scolaire doit être analysé dans une longue durée qui permette de comprendre les raisons de la genèse et de l’évolution des contenus d’enseignement et de leurs procédés d’évaluation. Mais André Chervel insiste aussi sur le fait que la culture scolaire ainsi transmise à l’ensemble des générations vient à son tour pénétrer et modeler la culture globale, ce qui doit ou devrait être significativement pris en compte par l’histoire de la culture elle-même. C’est dans un article théorique et programmatique paru en 1988 dans Histoire de l’éducation, puis développé dans un ouvrage, La culture scolaire. Une approche historique, paru chez Belin dix ans plus tard, qu’il a exposé les idées sommairement présentées ici. Celles-ci ont ultérieurement pu inspirer des chercheurs travaillant sur l’histoire d’autres enseignements que celui du français.
André Chervel a lui-même nourri et enrichi cette approche par un impressionnant travail de recherche et d’édition de sources documentaires, textuelles, bibliographiques et archivistiques. C’est ainsi que, dans l’esprit des missions de « service » qui étaient celles du SHE, il a mis à la disposition du monde de l’éducation et de la recherche des ouvrages offrant la matière à des analyses sérielles aussi bien qu’à des informations ponctuelles : Les auteurs français, latins et grecs au programme de l’enseignement secondaire de 1800 à nos jours (1986) ; L’enseignement du français à l’école primaire de 1791 à 1995. Textes officiels (3 vol., 1992-1995) ; Les lauréats des concours d’agrégation de l’enseignement secondaire de 1821 à 1950 (1993) ; La composition française au XIXe siècle dans les principaux concours et examens, de l’agrégation au baccalauréat (1999), Répertoire chronologique des grammaires françaises de 1800 à 1914 (2000). Il a bien sûr exploité lui-même la matière de ces corpus dans des ouvrages, comme son Histoire de l’agrégation. Contribution à l’histoire de la culture scolaire (1993), et d’innombrables articles de revues, françaises et étrangères.
L’alliance, sans doute pas si fréquente chez les chercheurs, entre inventivité conceptuelle et ampleur des exigences documentaires, a trouvé un aboutissement dans sa monumentale Histoire de l’enseignement du français du XVIIe au XXe siècle, ouvrage de plus de 800 pages publié chez Retz en 2006. L’ouvrage est déjà, et sera sans aucun doute pour longtemps, comme ceux de Brunot et Bruneau jadis, un livre de référence incontournable, même pour ceux qui ne travaillent qu’à la périphérie de ce champ. Ce n’est pas un hasard s’il a été couronné en 2007 par le prix Guizot de l’Académie française, qui lui a décerné une médaille d’argent. C’est pour l’ensemble de son œuvre, en revanche, qu’André Chervel a été reçu en 2012 docteur honoris causa par l’Université de Genève, qui témoignait ainsi de la reconnaissance de ses travaux au-delà de nos frontières. Mais André Chervel avait pour ainsi dire anticipé le caractère un peu paradoxal de cette distinction, quand il soulignait, dans l’avant-propos de son ouvrage de 2006, qu’il n’était toujours que simple agrégé de l’enseignement secondaire, « l’université française ayant refusé d’héberger des recherches considérées comme trop interdisciplinaires et d’accueillir un chercheur tenu pour atypique ».
Ce dernier adjectif nous conduit à préciser que, si les lignes consacrées ci-dessus aux travaux d’André Chervel nous ont été inspirées collectivement par ses anciens collègues du SHE, ceux-ci ont aussi souligné ses qualités humaines, unanimement mais en des termes différant selon le témoignage de chacun : « caractère bien trempé », « rigueur », « exigence », « droiture », « générosité », « fidélité », « gentillesse », « modestie »…
Pierre Caspard
L’oeuvre d’André Chervel sur le SUDOC, sur Persée et dans le catalogue de la BnF.
Outil essentiel en sciences sociales, le genre peut être croisé avec la génération au sens démographique. Car l’âge est toujours sexué : les périodes de la vie sont différentes selon qu’elles se déroulent à l’ombre du féminin ou du masculin. Ce numéro spécial est consacré à la « garçonnité », c’est-à-dire à l’apprentissage du masculin au cours de l’enfance. Qu’ils aient grandi dans la Rome antique, les cités grecques, les villes du Moyen Âge, l’espace germanique à l’époque moderne ou la France de la Troisième République, des millions de garçons ont été éduqués et socialisés dans les codes de la masculinité, qu’ils ont acquis – ou pas.
Le Collège Sévigné, dans le cadre de son partenariat de recherche avec le laboratoire TEMPORA de l’université Rennes 2, a la joie de vous annoncer la tenue d’un colloque dédié aux jardins d’enfants (XIXe-XXIe siècles) les 20 & 21 mars 2025.
Il abordera les jardins d’enfants sur le temps long d’un point de vue de son histoire matérielle et architecturale, de ses acteurs et actrices du quotidien, d’un point de vue français et international mais également à travers le regard d’autres professions voisines.
Le colloque sera accompagné d’une exposition centrée sur le jardin d’enfants du Collège Sévigné accompagné de points de comparaison et de repères temporels.
Les Instituts universitaires de formations des maîtres (IUFM), créés par la loi du 10 juillet 1989, ont marqué les esprits. Leur acronyme reste probablement aujourd’hui plus visible auprès du grand public que ceux d’École supérieure du professorat et de l’éducation (ESPÉ), entre 2013 et 2019, ou d’Institut national supérieur du professorat et de l’éducation (INSPÉ) depuis 2019. Ils ont relevé d’une ambition sociale forte : répondre aux besoins pédagogiques créés notamment par l’objectif de démocratisation de l’enseignement secondaire amorcée à la fin des années 1950. La scolarité obligatoire portée à 16 ans (1959, la loi prenant effet en 1967), le collège unique (1975), puis la massification du lycée à partir des années 1985-89 (80% d’une classe d’âge au bac) imposaient de prendre en charge plus longtemps une part croissante, et socialement plus diverse, de chaque génération. Il s’agissait donc de recruter et de mieux former des enseignants plus nombreux, tout en dépassant les clivages séparant instituteurs, enseignants du secondaire et enseignants des lycées professionnels, alors que les départs à la retraite de la génération du baby-boom s’accéléraient.
Le projet d’IUFM reposait ainsi sur l’idée que l’amélioration de la formation des professeurs pourrait rendre possible la réussite de tous les élèves, ou tout au moins améliorer l’égalité sociale dans une école désormais de masse, et réduire un échec scolaire dont la notion commençait à se constituer.
On a créé pour cela un lieu unique de formation universitaire de tous les enseignants et CPE (Conseillers principaux d’éducation), qu’ils appartiennent au premier ou au second degré, général, technologique et professionnel, fusionnant les anciennes Écoles normales d’instituteurs (ENI), les Écoles normales nationales d’apprentissage (ENNA) et les Centres pédagogiques régionaux (CPR). Les IUFM ont existé vingt-quatre ans. En 2007, ils deviennent composante universitaire, puis en 2013 sont remplacés par les ESPÉ. Ils ont systématisé des dispositifs pédagogiques novateurs (tutorat, mémoire professionnel, analyse de pratique professionnelle etc.), soutenu l’émergence de nouvelles disciplines dans l’orbite de la didactique et des sciences de l’éducation, mais ils ont aussi été le point de départ d’une réforme de la formation des professeurs qui peine encore aujourd’hui, trente ans après, à trouver son équilibre. Pourtant, et peut-être à cause de cela, leur histoire est mal connue. Ce colloque vise à combler cette lacune.
La revue Histoire de l’éducation accueille des propositions de varia, de dossier thématique et d’appel à contribution en vue de la constitution d’un dossier. Des présentations de corpus de sources, assortis de pistes d’exploitation, pourront trouver leur place dans la rubrique intitulée “Sources, ressources et analyses”
Les varia et les articles destinés à cette rubrique sont expertisés au fil de l’eau.
Les propositions de dossiers ou d’appels à contribution sont examinées, deux fois par an, par le comité scientifique de la revue. Ces propositions doivent être adressées par voie électronique à revue.histoire-education@ens-lyon.fr. La procédure à suivre est détaillée sur le site de la revue :https://journals.openedition.org/histoire-education/4319. Pour le prochain comité scientifique, les propositions doivent nous parvenir avant le 15 avril 2025. Les dossiers acceptés au printemps 2025 seront programmés pour les numéros à paraître en 2027 et 2028
Créée en 1978, Histoire de l’éducation est, dans son domaine, une revue ouverte à toutes les périodes chronologiques et à toutes les aires géographiques. Si, par son rattachement à l’École normale supérieure de Lyon, elle est une revue française d’histoire de l’éducation, elle entend ne pas être seulement une revue d’histoire de l’éducation en France. Les études consacrées à d’autres territoires y sont donc bienvenues et même souhaitées, en particulier si elles s’inscrivent dans une perspective comparatiste ou bien dans celle d’une histoire globale ou connectée. Principalement francophone, la revue publie également, dans le cadre de ses dossiers, des articles rédigés en anglais.
La revue promeut une histoire sociale de l’éducation, dans le sens où elle s’intéresse particulièrement aux interactions constantes entre l’éducation et la société, considérée dans ses dimensions politique, culturelle ou économique. L’étude des doctrines pédagogiques intéresse la revue dans la mesure où celle-ci établit un lien avec les pratiques et leur transformation.
L’ensemble des travaux qu’elle publie est soumis à une expertise scientifique réalisée par les membres de sa rédaction en chef, de son comité scientifique, ainsi que par des experts extérieurs, selon les procédures scientifiques usuelles, comportant l’anonymat de l’auteur et des experts et la soumission de l’article à au moins deux experts.
La revue Histoire de l’éducation s’engage résolument dans la voie de la science ouverte et s’inscrit pleinement dans la démarche initiée de longue date par ENS Éditions au service d’un modèle de diffusion garantissant un accès libre à la littérature en sciences humaines et sociales. Ainsi, depuis le premier janvier 2021, la barrière mobile de la revue sur Cairn a été ramenée à 1 an (au lieu de 3). Au-delà de cette barrière, tous les numéros de la revue restent librement accessibles sur OpenEdition Journals et Persée. Ils sont également consultables sur Jstor grâce aux abonnements souscrits par les bibliothèques.
En partenariat avec l’Institut de France, le Comité universitaire d’information pédagogique (CUIP) délivre chaque année le Prix Louis Cros qui récompense les études (thèse, ouvrage, travaux de recherche) qui apportent un éclairage sur les questions de pédagogie, d’éducation et de formation.
Pour tout renseignement et inscription, veuillez, s’il vous plait, consulter le site du Comité Universitaire d’Information Pédagogique : https://association-cuip.org/prix-louis-cros/
Samedi 7 décembre 2025 Lieu : Amphithéâtre Lavoisier Université Paris-Cité Campus Saint-Germain-des-Prés 45 rue des Saints Pères 75006 PARIS
De 1945 jusqu’à la réforme projetée actuellement pour ramener les concours au niveau bac +3, la formation des enseignant·es suscite en France des débats constants et passionnés, où le politique affleure souvent sous le pédagogique. Certes, « le travail de formation est par définition toujours à reprendre parce que les pratiques et les organisations scolaires évoluent, parce que les théories et les méthodes de sciences de l’éducation s’affinent » (Perrenoud, 1994) ; mais la formation des maîtres·ses se trouve aussi investie par le pouvoir politique d’un rôle de levier miraculeux pour dépasser les contradictions du système éducatif et transformer un·e novice en enseignant·e « compétent·e », capable tout à la fois d’intéresser et de faire réussir les élèves.
D’où d’incessantes critiques et réaménagements dans l’articulation délicate entre savoirs théoriques et pratique du terrain. « Le détour par l’Histoire est ici fort instructif pour montrer, dans la formation des enseignants (…) le poids des traditions, les difficultés de la novation mais aussi l’importance des décisions » (Condette, 2009). C’est en partant de la critique du modèle des écoles normales primaires, aujourd’hui mythifié dans la communication gouvernementale, que cette matinée d’étude abordera les trois principaux enjeux depuis l’après-guerre : le recrutement d’un flux constant de personnels qualifiés, l’unification de la formation des enseignant·es du premier et du second degré, et enfin l’adaptation aux nouvelles missions liées à la diversification des publics.
PROGRAMME
9H15 : Accueil du public
9H45 : Mot de bienvenue et présentation par Marie VERGNON (présidente de l’ATRHE)
10h-11h30 : Évolutions et problèmes récurrents dans les formations des enseignant·es depuis l’après Seconde Guerre mondiale jusqu’aux années 2000. Jean-François CONDETTE (PR Lille/IRHIS) ; Patricia LEGRIS (MCf Rennes-2 / TEMPORA) ; Stéphane LEMBRÉ (PR Lille / IRHIS)
11h45-13h : Bricolage, Inventivité, Mobilisation et Tensions autour de la formation depuis les années 2000. Dominique BRET (MCf honoraire Sorbonne Université) ; Marie-Albane de SUREMAIN (MCf Créteil, CESSMA) ; Mélanie FABRE (MCf Amiens, CAREF) ; Pierre VERSCHUEREN (MCf U. Franche Comté, Centre Lucien Febvre)
Véronique Castagnet-Lars soutiendra bientôt son dossier d’habilitation à diriger les recherches intitulé « Institutions, acteurs, lieux de l’éducation (France, Ancien Régime) ».
La soutenance a lieu samedi 21 décembre, à l’ÉPHÉ, campus Condorcet (salle E50), à partir de 13h30.
Trois volumes composent ce travail.
Le premier intitulé « Retour aux sources » revient sur son itinéraire professionnel (200 p.)
Le deuxième intitulé « Pouvoir, religion, éducation », contient une sélection de ses productions scientifiques publiées depuis 2004 (480 p.)
Et enfin, le troisième volume est une recherche inédite : « Le savoir de l’Autre. La mise en inventaire des collèges de la Compagnie de Jésus dans l’assistance de France (années 1760-1770) » (663 pages).
Ce dossier a été préparé sous la direction d’Emmanuelle Chapron, Professeure des Universités, Aix Marseille Université & Directrice d’études à l’École Pratique des Hautes Études.
Le jury est composé de :
Isabelle Brian, Professeure des universités, Université de Lorraine.
Jean-François Condette, Professeur des universités, Université de Lille.
Olivier Christin, Professeur ordinaire, Université de Neuchâtel, Directeur d’études à l’École Pratique des Hautes Études.
Pierre-Antoine Fabre, Directeur d’études à l’École des Hautes Études en Sciences Sociales, Paris.
Simona Negruzzo, Professeure des universités, Université de Pavie.
et Emmanuelle Chapron, garante.
Message de Véronique Castagnet-Lars : pour organiser au mieux votre accueil, je vous demande de bien vouloir m’écrire pour me dire si vous souhaitez assister à la soutenance, à Paris. Car un cocktail sera organisé à l’issue de la session. Une visioconférence est proposée à ceux d’entre vous qui êtes loin de la capitale. Je vous demande de bien vouloir vous inscrire par courriel pour que je puisse vous adresser le lien (veronique.castagnet-lars [at] univ-tlse2.fr).
Orlando Chemane (Mozambique), Pierre Guidi (France), Ellen Vea Rosnes (Norway) and Florence Wenzek (Université Paris Cité) have just established the Standing Working Group “Histories of Education in African Societies” within the International Standing Conference for the History of Education (ISCHE).
In line with the conferences we organized and the books we publish ed in the last years, we aim to strengthen an international network of scholars working on the history of education from the perspective of African educational actors. We want to seek new questions, re-examine commonly used sources and explore new ones. To do so, we believe that a strong network is needed and that ISCHE offers the relevant framework. You will find the presentation here: https://www.ische.org/about-ische/standing-working-groups/
The group will stand for five years and will carry on the following activities :
1) 4 online seminars per academic year. The first will be on Monday 9 December 2024, 4-pm-6 pm (French time)
2) panels at annual ISCHE conferences. The next will be on 8-11 July 2025 in Lille, France. The Call for Applications is open: https://www.ische.org/ische-conference/upcoming-conferences/ische-46-lille/
3) a special issue of Paedagogica Historica (and perhaps other publications)
To be informed of the activities we plan and to communicate together, please register on the following mailing list : https://listes.ird.fr/sympa/info/histories-education-african-societies (1) Follow the link; 2) click on “s’abonner” on the left ; 3) enter your e-mail address and name; 4) click on “je m’abonne à histories-education-african-societies”.)
Fustigée par les uns, encensée par les autres, la loi du 15 mars 2004 encadrant le port de « signes ou de tenues par lesquels les élèves manifestent ostensiblement une appartenance religieuse » dans les écoles publiques marque-t-elle l’avènement d’une « nouvelle laïcité » en France ?
Afin d’aborder cette question de manière dépassionnée, cet ouvrage inscrit la réflexion dans le temps long des spécificités du signe et du vêtement religieux et étudie, en partant des premières polémiques sur le « foulard » puis le « voile islamique » à l’école, le processus conduisant à l’adoption du texte législatif ainsi que les débats qui l’ont entouré.
Des analyses de l’esprit et de la lettre de la loi sont également exposées, parallèlement à une observation de ses effets concrets et de sa réception par les nombreux acteurs impliqués, dans le monde politique et syndical autant que dans le milieu éducatif public, mais également privé, sujet rarement traité.
Rassemblant les contributions de spécialistes issus de disciplines variées (histoire, droit, philosophie, sciences de l’éducation et science politique), ce livre offre ainsi une synthèse inédite vingt ans après la promulgation d’une loi qui a marqué l’histoire de la laïcité en France.
Emma Papadacci soutiendra sa thèse pour le doctorat en histoire, initulée
« La leçon qu’ils n’oublieront pas ? » Expériences scolaires dans les établissements du secondaire et du primaire supérieur au regard de la Grande Guerre (Angleterre, Pays de Galles – France, 1914-1940)
Sous la direction de Guillaume Piketty (IEP de Paris) et d’Emmanuel Saint-Fuscien (EHESS, LIER-FYT).
Jury :
Christina de Bellaigue, Associate Professor of Modern History, Exeter College, The University of Oxford
Jean-François Condette, Professeur des universités, Université de Lille
Adrian Gregory, Associate Professor of Modern History, Pembroke College, The University of Oxford (rapporteur)
Laure Humbert, Senior Lecturer in Modern History, The University of Manchester
Manon Pignot, Maîtresse de conférences HDR en histoire contemporaine, Université de Picardie Jules Verne (rapporteure)
La soutenance se tiendra le lundi 2 décembre 2024, à 14h30, dans les salons scientifiques, 1er étage, IEP de Paris, 1 place Saint-Thomas d’Aquin, Paris VIIe arrondissement.
Pour celles et ceux qui souhaitent venir assister à la soutenance ou simplement au pot de thèse, Emma Papadacci vous remercie de remplir ce formulaire au plus tôt et avant le 20 novembre : https://forms.gle/ZZvCbxTrDYc1SGZ5A
Résumé. « La leçon qu’ils n’oublieront pas » ? Notre thèse s’inscrit dans une histoire sociale et culturelle, comparée et transnationale des expériences scolaires au regard de la guerre de 1914 à 1940. Nous interrogeons les effets de la Grande Guerre dans un cadre précis, celui des mondes scolaires du secondaire et du primaire supérieur britanniques et français, pour embrasser l’adolescence scolarisée entre 11 et 18 ans. Qu’est-ce que le conflit a transformé – ou n’a pas transformé – dans la principale instance de socialisation de l’élite des deux pays européens vainqueurs, depuis l’armistice de 1918 jusqu’à la nouvelle entrée en guerre quelque vingt années plus tard ? En revenant sur le moment majeur constitué par les quatre années du premier conflit mondial, nous distinguons trois groupes d’actrices et d’acteurs scolaires, désormais définis par leurs expériences de guerre respectives. Au sortir de la Grande Guerre, toutes et tous se retrouvent et portent une expérience commune : celle du deuil de masse, intime, national mais surtout ici scolaire, qui submerge l’établissement de 1918 à 1927. Pour cette même période, nous envisageons également les autres reconfigurations, changements et transformations qui affectent les salles de classe. Nous nous arrêtons ensuite sur le tournant 1927-1930 qui marque l’entrée des mondes scolaires dans une phase de démobilisation culturelle et de mise à distance de la guerre jusqu’en 1933. Nous étudions enfin la question des possibles et différentes remobilisations à partir de cette année 1933, et plus encore à partir de 1936, jusqu’à l’entrée dans la Seconde Guerre mondiale qui vient percuter la rentrée d’octobre 1939.
Abstract. “The lesson they won’t forget”? Our thesis is part of a comparative and transnational social and cultural history of school experiences in relation to the war from 1914 to 1940. We explore the effects of the Great War within a specific framework, that of the British and French secondary and post primary school worlds, to cover school-going adolescence between the ages of 11 and 18. What did the conflict change – or did not change – in the main space of socialisation of the elite of the two victorious European countries, from the armistice of 1918 until the new outbreak of war some twenty years later? Looking back over the four years of the First World War, we distinguish three groups in the school community, defined by their respective war experiences. At the end of the Great War, they all came together and shared a common experience: that of mass, intimate, national and, above all, school-based mourning, which engulfed the school from 1918 to 1927. For this same period, we also survey other reconfigurations, changes and transformations that affected the classrooms. We then examine the 1927-1930 turning point, when the school world entered a phase of cultural demobilisation and distancing from the war until 1933. Finally, we consider the question of possible and different forms of remobilisation from 1933 onwards, and even more so from 1936 onwards, until the outbreak of the Second World War in October 1939.
Fondé en 2014, le prix Robert Mallet, décerné d’abord par l’Académie d’Amiens, est désormais géré par le Comité d’histoire du ministère de l’Éducation nationale. Ce prix veut favoriser « la recherche en histoire de l’éducation au sens large du terme : histoire de l’enseignement et histoire des politiques éducatives, mais également histoire de l’éducation familiale, permanente, informelle, avec éventuellement une dimension comparative ».
Le 12 juin 2024, Nicole Belloubet, ministre de l’Éducation nationale, a remis le prix Robert-Mallet à Étienne Bordes et Véra Léon pour leurs thèses de doctorat, en présence de Jean-François Chanet, président du comité d’histoire du ministère de l’Éducation nationale et d’Antoine Prost, président d’honneur du comité.
Étienne Bordes, La Conférence des présidents d’université. Une socio-histoire du gouvernement des universités 1971-2007, thèse pour le doctorat en histoire, IEP de Paris, 2021.
Véra Léon, On ne naît pas photographe, on le devient. Contribution à une histoire sociale et genrée des formations artistiques et techniques en France (1945-1982), thèse pour le doctorat en sciences de l’éducation, Université de Paris, 2020.
Yves Verneuil, L’histoire de l’éducation : rôle, place et méthodes. Introduction
Antoine Prost et Yves Verneuil, L’influence de l’histoire de l’éducation sur les politiques éducatives. Entretien avec Antoine Prost
Jean-François Condette, Histoire de l’éducation et mouvements pédagogiques : des figures aux réseaux et aux modalités de diffusion (Des années 1960 à nos jours) / History of education and pedagogical movements: from major figures to networks and methods of dissemination (From the 1960s to the Present)
André D. Robert, L’« histoire de l’éducation » au prisme de la 70e section du CNU (2012-2015)
Renaud d’Enfert, L’histoire de l’éducation en France. Des dynamiques transdisciplinaires dans un champ de recherche éclaté
Xavier Riondet, Le spectre de l’histoire de la pédagogie en France
Solenn Huitric, Usages des données et sources numériques en histoire de l’éducation / Use of data and digital sources in the history of education
Antoine Savoye, Retour sur le parcours de recherche d’un outsider. Pour une socio-histoire institutionnelle de l’éducation
Frédéric Mole, Pour une approche épistémologique de l’histoire des controverses en éducation / Towards an epistemological approach to the history of educational controversies
Jean-Yves Seguy, Yves Verneuil et André D. Robert, Une entreprise originale : la mise en BD. Entretien avec Jean-Yves Seguy
Rita Hofstetter et Sylvain Wagnon, Dialogue et regards croisés sur l’histoire de l’éducation : un champ historique comme les autres ?
La thèse de Bénédicte Girault est lauréate du prix Louis-Cros, décerné par l’Académie des sciences morales et politiques sur proposition du Comité universitaire d’information pédagogique.
De 1991 à 2014, le Service d’histoire de l’éducation a mené une enquête orale sur les acteurs des politiques éducatives depuis la Libération. L’objectif était double: cerner le processus de décision et patrimonialiser la mémoire du ministère de l’Éducation nationale. De cette entreprise résultent près de 300 témoignages, plus de 1100 heures d’enregistrements. Ce livre explore l’hypothèse que les biais régulièrement décriés des archives orales peuvent devenir une ressource pour les historiens.
En retraçant l’histoire de cette enquête, Bénédicte Girault fait de l’archive orale l’objet central de son ouvrage. Sa déconstruction, à partir de l’analyse critique du projet et des pratiques des enquêteurs, permet de comprendre cette production mémorielle qui se revendique au service de l’histoire. Ces témoignages sont les expressions subjectives de consciences individuelles situées dans le temps, irréductibles les unes aux autres. S’en dégagent alors les cultures et les identités professionnelles qui ont structuré le ministère, et se retrouvent dans les mémoires actuelles.
La période couverte par l’enquête est celle de la conquête de l’État par les administrateurs de l’ENA qui, à l’Éducation nationale comme dans les autres ministères, évincent progressivement les administrateurs venus du terrain et les universitaires. En identifiant ces mémoires concurrentielles et leurs dynamiques à partir des discours, des valeurs, des épreuves et des modèles qui leur sont propres, ce livre participe à l’analyse des corps professionnels dans le cadre d’un ministère.
Il s’agit d’un contrat doctoral financé par l’Université d’Angers et l’Université d’Evora sur la thématique suivante (sujet à définir plus précisément par les candidat.e.s) :
« L’enfance et la jeunesse en Amérique latine (XIXe – XXIe siècles) (histoire et sciences sociales) »
Entre 1944 et 1968, le nombre de doctorats ès sciences physiques soutenu en France est multiplié par 20 : la Seconde Guerre mondiale, et l’explosion d’Hiroshima, ayant révélé toute leur puissance, ces disciplines sont à l’avant-garde de la massification et de l’intensification de l’activité scientifique et de la formation à la recherche qui s’affirme des années 1940 aux années 1960. En faisant le choix d’une approche globale tenant ensemble la recherche et l’enseignement supérieur, cet ouvrage propose une socio-histoire de la révolution, silencieuse mais réussie, qui s’opère alors dans les pratiques professionnelles des physiciens et des chimistes, jusqu’à se généraliser à toutes les disciplines. Comment les femmes et les hommes de sciences, considérés et se considérant dans leur majorité comme des savants au sortir de la Seconde Guerre mondiale, changent-ils de métier et deviennent-ils progressivement, mais massivement, des chercheurs ? Comment les universités et les grandes écoles ont-elles affronté et rendu possible ce nouveau régime de production des faits scientifiques comme des élites scientifiques ?
Parallèlement, le catalogue éponyme paraît le 10 octobre aux éditions Anamosa : dirigé par Manon Pignot et Anne Tournieroux, vous y trouverez des contributions de Bruno Cabanes, Manon Crélot, Parand Danesh, Hélène Dumas, Lydia Hadj-Ahmed, Laura Hobson Faure, Allan Kaval, Célia Keren, Anouche Kunth, Anne Joly, Camille Lecuyer, Camille Mahé, Marie Rose Moro et Nicolas Patin.
Salle des thèses, Faculté Jean Perrin (Plan : https://www.univ-artois.fr/luniversite/venir-luniversite/site-universitaire-de-lens)
Argument. L’objectif de ce colloque est l’exploitation d’archives locales diversifiées pour répondre à des questions concernant la place des mathématiques – enseignement et recherche – dans le Nord et le Pas-de-Calais, et leur articulation avec la société, l’économie et l’industrie, aux XIXe et XXe siècles.
Ce colloque s’inscrit dans une historiographie récente qui discute la place et le rôle des mathématiques à une échelle locale, voire très locale – on pense à l’ouvrage Mathématiques et mathématiciens à Metz paru en 2018 sous la direction d’Olivier Bruneau et de Laurent Rollet ; on pense aussi aux travaux récents de Renaud d’Enfert et Virginie Fonteneau sur l’offre locale d’enseignement. Les récits globalisants, explicatifs des phénomènes de production et diffusion des mathématiques, bien que stimulants et dessinant des schémas généraux, ont tendance à masquer les singularités et les irrégularités de l’histoire ; ils échouent aussi dès qu’il s’agit d’ouvrir la boite noire des processus de fabrication et de circulation des mathématiques, souvent invisibles avec une focale trop grande.
À l’aide d’études de cas ayant pour cible des entreprises, des écoles normales, des institutions d’enseignement supérieur, des laboratoires, etc., ce colloque cherche à contribuer à l’historiographie des pôles mathématiques de province, tout en affinant une méthodologie propre à l’étude des sources locales. De fait, dans le Nord et le Pas de Calais, nombreuses et diverses sont les situations où les mathématiques croisent les histoires des institutions et des groupes sociaux.