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Catégorie : Actualités

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Appel à projets scolaires sur l’histoire de l’éducation (2024-2025), Comité d’histoire de l’Éducation nationale/APHG

Le comité d’histoire du ministère de l’Education Nationale (CHIMEN) est chargé de valoriser la recherche sur l’histoire de l’éducation en tant qu’histoire institutionnelle, culturelle et sociale. Il s’intéresse donc à tout ce qui concerne l’enfance et l’adolescence telle qu’elle a été formée et les apprentissages transmis depuis les débuts de l’école républicaine ou plus loin encore dans le passé, et jusqu’à nos jours.

https://www.aphg.fr/CHIMEN-Appel-a-projets-scolaires-sur-l-histoire-de-l-education-Annee-2024-2025

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Vacation en histoire de l’éducation (2024-2025)

La Faculté d’éducation de l’UCLy est à la recherche d’un enseignant qui pourrait assurer un CM et les TD d’Histoire de l’éducation associés en 2e année de Licence Sciences de l’éducation et de la Formation. La Faculté d’éducation est conventionnée avec l’Université Lyon 2 pour la Licence SEF.

Ces cours sont dispensés au premier semestre 24-25 à partir de la semaine du 9 septembre 2024 sur le campus Carnot (Lyon 2ème arrondissement).

Merci de contacter et de transmettre votre CV à directioneducation [at] univ-catholyon.fr

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Que peut vous apporter le Pôle de conservation des archives des associations de jeunesse et d’éducation populaire (PAJEP) ?

L’histoire des mouvements de jeunesse et d’éducation populaire depuis le XIXe siècle constitue, à la fois, un chantier autonome fécond et un terrain d’étude complémentaire pour d’autres domaines de la recherche historique, comme l’École, la démocratisation de l’accès à la culture, aux sports et aux loisirs, la vie associative, la lente promotion des femmes, l’influence des Églises, les combats autour de la laïcité, le mode de vie dans les villes nouvelles ou les débats européens des années 1945-1970.

Ce message veut vous informer sur les nombreuses ressources proposées par le PAJEP aux chercheuses et aux chercheurs, débutants ou chevronnés. 

Cordialement – Pr Jean-Noël Luc, président du conseil scientifique du PAJEP

SITE DU PAJEP – https://archives.valdemarne.fr/pajep-1/presentation/le-pajep–un-dispositif-national

Où se trouvent toutes les pages présentées ici, en particulier sur https://archives.valdemarne.fr/pajep-1/outils-et-instruments-de-recherche

GUIDE DES SOURCES, qui est aussi un véritable dictionnaire sur l’histoire des mouvements de jeunesse-éducation populaire (694 notices, 536 d’associations et 158 de personnalités, dont les fonds sont déposés dans les services publics d’archives et des structures privées sur tout le territoire) –https://archives.valdemarne.fr/pajep-1/outils-et-instruments-de-recherche/guide-des-sources

REPÈRES DIVERS

Fonds d’associations et de militants conservés aux Archives du Val-de-Marne et aux Archives nationales (site de Pierrefitte) – https://archives.valdemarne.fr/fichier/64136/1474

Témoignages oraux de militants – https://archives.valdemarne.fr/fichier/64264/2460

315 revues d’associations – https://archives.valdemarne.fr/fichier/64264/2458

État des sources relatives à certains sujets –https://archives.valdemarne.fr/pajep-1/outils-et-instruments-de-recherche/etats-des-sources

Équipements d’éducation populaire – Sport – Auberges de jeunesse – mouvements de jeunesse de l’action catholique – Animation nature et éducation à l’environnement.

Panoramas et pistes de recherches sur certains sujets –https://archives.valdemarne.fr/pajep-1/outils-et-instruments-de-recherche/fiches-thematiques-de-recherche

Recherches en histoire de l’éducation au début du XXIe siècle (J.-N. Luc) – L’essor de l’animation socio-culturelle : une autre éducation (F. Lebon) – Les maisons des jeunes et de la culture (L. Besse) – Chantiers internationaux de jeunes (A. Loustalot) – Chant, chorale et musique (M. Alten).

Films d’archives réalisés par des associations – https://archives.valdemarne.fr/pajep/pepites-darchives/le-film-du-pajep

QUELQUES PUBLICATIONS RÉALISÉES À PARTIR D’UN COLLOQUE

De l’animation nature à l’éducation à l’environnement, dans Pour mémoire. Revue des ministères chargés de la transition écologique, HS n°36, été 2023 – https://animnat.hypotheses.org/1593

Bernard Giroux, Voir, Juger, Agir. Action catholique, jeunesse et éducation populaire (1945-1979), Rennes, PUR, 2022.

Laurent Gutierrez, Laurent Besse et Antoine Prost (dir.), Réformer l’école. L’apport de l’éducation nouvelle, Grenoble, PUG, 2012, PUG.

Denise Barriolade, Valérie Brousselle, Jean-Paul Egret, Françoise Tétard (dir.), Cadres de jeunesse et d’éducation populaire, 1918-1971, Paris, La Documentation française, 2010 ;

AUTRES ACTIVITÉS

Pratiques pédagogiques de l’éducation populaire : histoires et actualités d’un projet politique, Université de Montpellier, collaboration du PAJEP à l’organisation du colloque de l’université de Montpellier, 27 et 28 mai 2024 (Centre d’Histoire de l’éducation, CEDRHE)

Recherche-action Terrains d’aventure du passé/pour l’avenir (TAPLA), Archives nationales, Université Paris Nanterre, PAJEP (2020-2023) – https://archives.valdemarne.fr/pajep-1/evenements/partenariats/une-recherche-action-sur-les-terrains-daventure-2020-2023

De l’animation nature à l’éducation à l’environnement, 1970-1990, colloque organisé par le PAJEP et plusieurs partenaires (mars 2022), à l’issue d’un cycle de manifestations ouvert en 2016.

Éducation populaire : engagement, médiation, transmission (XIXe-XXIe siècles) –Cycle d’ateliers et de journées d’étude sur l’éducation populaire aux Archives nationales, coordonné par cette institution (2019-2021) – https://archives.valdemarne.fr/pajep-1/evenements/partenariats/cycle-sur-leducation-populaire-aux-archives-nationales-2019-2021

Histoire et archives des écoles des parents, rencontre organisée par la Fédération nationale des écoles des parents et des éducateurs (FNEPE), le PAJEP et les Archives nationales (décembre 2021).

Des lieux pour l’éducation populaire : conceptions, architectures et usages des équipements depuis les années 1930, colloque organisé par le PAJEP et l’École nationale supérieure d’architecture Paris-Malaquais (décembre 2014).

Entre feux de camp et 45 tours. Les mouvements de jeunesse et d’éducation populaire face aux musiques de variétés (1950-1980), journée d’étude PAJEP et Paris-Sorbonne, 2012 – https://soundcloud.com/archivesvaldemarne/jean-jacques-gauthe-magistrat

Le PAJEP

Créé en 1999, il rassemble aujourd’hui six partenaires : DJEPVA (Direction de la jeunesse, de l’éducation populaire et de la vie associative, rattachée au ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports) et Fonds de coopération pour la jeunesse et l’éducation populaire (FONJEP) – Archives départementales du Val-de-Marne – Archives nationales – Ministère de la Culture (Service interministériel des Archives de France) – Archives nationales du monde du travail – Association des déposants aux archives de la jeunesse et de l’éducation populaire (ADAJEP), qui apporte à l’entreprise la mémoire collective, l’esprit militant et le réseau du mouvement associatif.

Le PAJEP est chargé de sauvegarder, classer et valoriser les archives privées du secteur de la jeunesse et de l’éducation populaire, produites par des associations nationales et franciliennes ou par des personnalités ayant joué un rôle dans ce domaine, aux niveaux national et francilien. Il s’intéresse à toutes les archives, quel que soit leur support : papier, publications, photographies, affiches, enregistrements sonores, films et vidéos, documents numériques. La valorisation des documents est assurée par leur mise à disposition du public et par les réalisations évoquées dans ce message.

Contact – Rachel Guérin, archiviste et secrétaire générale du PAJEP – pajep@fonjep.org et 06 80 48 07 29.

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Offre de thèse financée par l’ENSM – appel à candidature

Offre de thèse

Histoire de l’enseignement maritime et de la formation des officiers de la marine marchande en France (XIXe-XXe siècle)

  • Financement : Thèse financée par l’École Nationale Supérieure Maritime (ENSM)
  • Entreprise : l’École Nationale Supérieure Maritime (ENSM) (www.supmaritime.fr)
  • Direction (ou co-direction) de la thèse : Carole CHRISTEN
  • Établissement d’accueil : Laboratoire IDEES LE HAVRE/CNRS – Université Le Havre
  • Normandie (https://umr-idees.fr/)
  • Lieu de travail : Normandie – Le Havre – France
  • Démarrage de la thèse : 1e octobre 2024
  • Salaire : (depuis 2021) les contrats doctoraux sont à 2300€ brut mensuel
  • Offre projet de thèse avec financement par l’Ecole nationale supérieure maritime

Description du sujet de thèse :

Contexte

L’offre de thèse, présentée ci-après, fait suite à l’adoption en décembre 2023 du contrat d’objectifs et de performance (COP) de l’École nationale supérieure maritime (ENSM).

Ainsi l’objectif 4 de l’axe 4 de ce COP a formalisé la volonté de la publication d’une thèse de recherche sur l’histoire de la formation des officiers de la marine marchande en France.

L’École Nationale Supérieure Maritime (ENSM) est une école d’ingénieurs française. C’est la seule école qui forme les officiers de la marine marchande en formation initiale en France. Elle forme également des ingénieurs en génie maritime. L’ENSM est un établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel (EPSCP) placé sous la tutelle du Secrétariat d’État chargé de la mer et de la biodiversité. L’ENSM est implantée sur quatre sites situés : Le Havre, Marseille, Nantes et Saint-Malo.

L’ENSM forme environ 1 300 étudiants en 2023/2024 et doit continuer sa montée en puissance pour aboutir à 1700 élèves chaque année à compter de 2027. L’ENSM forme en outre plus de 3 000 stagiaires en formation continue.

L’ENSM a été créée par décret le 28 septembre 2010 en substitution des Écoles Nationales de la Marine Marchande (ENMM) elles-mêmes héritières des écoles d’hydrographie créées sous Colbert. Bien que très récente, cette école est l’aboutissement actuel de la longue histoire de la formation maritime qui remonte à l’Antiquité et qui commence réellement à se structurer à la fin du XVIe siècle.

Objectif de la recherche :

L’histoire de la formation maritime a déjà fait l’objet de publications[1] mais reste cependant à explorer notamment les écoles de formation des officiers de la marine marchande.

Les premiers développements de cette formation ont bien été étudiés[2]. Toutefois, des questions restent ouvertes : cette histoire commence-t-elle en 1571 par la volonté de Charles IX ? Quelles étaient les motivations de la création de cette école ? A-t-elle été créée ex nihilo ? Quelles ont été les grandes évolutions de cette école depuis sa création ? Pourquoi de telles évolutions ? Les questions ne manquent pas et cette liste ne saurait être limitative.

La réalisation d’une thèse sur cette histoire est donc très attendue. Cette recherche reviendra sur l’histoire des « Hydros » mais portera principalement sur la période 1786 – date de l’ordonnance qui modifie le recrutement des professeurs et uniformise les méthodes d’enseignement – à fin des années 1960 – par décret du 30 juin 1965, le corps des professeurs de la Marine marchande devient celui des « professeurs de l’enseignement maritime ».

La recherche devra, entre autres, répondre à la question des enjeux de l’enseignement maritime, des besoins en marins formés, leur nombre et, bien évidemment, leur qualité. L’évolution des techniques et des navires a forcément influencé le type de formation et de diplomation. Nous parlons ici des évolutions géographiques mais également de la qualité académique de ces formations et du public formé. Ce qui induira forcément une réflexion sur le corps enseignant civil, militaire et religieux. Ce travail s’inscrira dans une histoire sociale – prosopographie des enseignants, des élèves, des ingénieurs formés dans les « Hydros » –, une histoire de l’éducation et de la formation professionnelle, une histoire des techniques – des innovations hydrographiques et océanographiques –, une histoire maritime et portuaire mais également une histoire administrative car l’État joue un rôle essentiel dans l’évolution des « Hydros » qui dépendent du ministère de la Marine. Cette histoire ne pourra s’écrire sans situer les formations maritimes par rapport aux transformations générales des formations techniques et professionnelles.

Organisation des travaux de recherche (axes d’étude, méthodologie, calendrier) :

L’ENSM ne possède pas de fonds d’archives, la recherche se fera donc principalement à partir des fonds conservés aux Archives nationales, au Service Historique de la Défense, aux archives départementales et municipales correspondant aux lieux où étaient implantées les Écoles d’hydrographie – l’ordonnance royale du 7 août 1825 fixe à 44, le nombre des écoles d’hydrographie.

Dans ses grandes lignes, le travail suivra le calendrier suivant : au cours de la première année le chercheur ou la chercheuse devra avoir délimité son corpus de sources et commencé son dépouillement. La deuxième année se concentrera sur l’analyse du corpus et son exploitation. La troisième année sera consacrée à la rédaction de la thèse, dont le plan détaillé aura été présenté au comité de suivi de thèse au cours de la deuxième année.

Profil souhaité, connaissances et compétences requises :

Nous recherchons un.e futur.e doctorant.e qui sera en charge de mener à bien dans le délai imparti par le contrat (3 ans) la recherche décrite ci-dessus, qui contribuera à compléter et à éclairer d’un jour nouveau, les recherches sur l’histoire de la formation des officiers de la marine marchande en France.

Le doctorant ou la doctorante devra également animer a minima une conférence annuelle à destination des étudiant.e.s et personnels de l’ENSM sur un thème qu’il choisira en lien avec ses travaux.

  • Titulaire d’un diplôme de niveau BAC + 5 : Master recherche en histoire si possible avec une expérience en histoire maritime et/ou de l’éducation.
  • Maîtrise de l’outil informatique en termes de traitement de texte, gestion des données et analyses statistiques.
  • Maîtrise exploitation d’archives.
  • Bonnes capacités d’organisation (rigueur, autonomie, prise d’initiatives), d’esprit de synthèse, de gestion de projet.
  • Animation de groupe, travail en équipe et sens des relations humaines seront impératifs pour la bonne réalisation de ce projet.

CV, lettre de motivation et relevés de notes et résumé du mémoire de Master à adresser à Madame Carole CHRISTEN (carole.christen@univ-lehavre.fr), et Monsieur Guillaume Lasbleiz (guillaume.lasbleiz@supmaritime.fr)

[1] Les actes du colloque organisé en octobre 2011 à l’ENSM sur « La formation des Marins…au gré des Marées » n’ont pas été publiés. Des versions courtes des interventions sont parues dans la Revue maritime (sur deux numéros) en mai et septembre 2012. Voir également Guy Boistel et Olivier Sauzereau (dir.), Entre Ciel et Mer. Observatoires pour l’enseignement de l’astronomie, des sciences maritimes et le service de l’heure, en France et en Europe, de la fin du XVIIe au début du XXe siècle : institutions, pratiques et cultures, dossier des Cahiers François Viete, série II, n°8-9, 2016.

[2] Michel Vergé-Franceschi, Marine et éducation sous l’Ancien Eégime, Paris, Éditions du CNRS, 1991.

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AàC – Journées du Mouvement social. Nouveaux chantiers d’histoire sociale (XIXe-XXIe siècles)

Appel à candidature pour l’organisation des Journées du Mouvement social. Nouveaux chantiers d’histoire sociale (XIXe-XXIe siècles)

Date limite de soumission : 30 juin 2024 – A retrouver sur le Carnet du Mouvement social

  1. Présentation générale

Le Mouvement social organise ses premières journées consacrées aux recherches les plus récentes en histoire sociale. Souhaitant mettre en avant des recherches innovantes dans ce champ pour la période contemporaine, la revue propose d’accompagner financièrement et scientifiquement l’organisation, par des jeunes chercheuses et chercheurs, de journées d’étude regroupant doctorants et post-doctorants, amenés à présenter leur recherche entre eux, en dialogue avec des chercheurs plus confirmés durant une à deux journées au mois de juin 2025.

Le comité de rédaction offre la possibilité d’une publication, dans ses pages, d’articles issus des communications.

  1. Éligibilité

Les étudiants inscrits en doctorat (2e année minimum) et les jeunes docteurs (jusqu’à 5 ans après la soutenance) peuvent proposer un projet de journées d’étude, idéalement en binôme ou trinôme. Les participants et participantes doivent également être doctorants ou jeunes docteurs. Des chercheurs confirmés peuvent être invités pour discuter, présider des panels ou ouvrir les journées.

La thématique choisie doit porter sur l’histoire sociale, saisie dans ses objets classiques mais aussi dans ses dimensions méthodologiques (en particulier autour de ses relations avec les autres sciences sociales) ou dans ses récents développements à l’intersection d’autres champs d’étude pour la période contemporaine (XIXe, XXe, XXIe siècles), en France ou ailleurs. Elle doit témoigner de récents renouvellements historiographiques ou méthodologiques. Les perspectives transnationales ou comparées seront particulièrement encouragées et les journées pourront être bilingues (français-anglais).

La revue se propose de prendre en charge l’essentiel du financement de cette ou ces journées, avec une participation complémentaire des laboratoires dont dépendraient les intervenants. Le comité de rédaction assurera le suivi scientifique de la sélection des communications et des chercheurs confirmés.

  1. Soumission des propositions

Les candidates et candidats doivent envoyer d’ici le 30 juin 2024 :

  • Un argumentaire de deux à cinq pages présentant une thématique autour de laquelle organiser les journées, éventuellement accompagnée de premiers participants pressentis et de leur recherche
  • Les coordonnées de deux ou trois porteurs de la journée d’étude, répondant aux critères définis plus haut
  • L’établissement pressenti pour accueillir les journées.

Ces documents seront envoyés conjointement à Antoine Perrier (antoine.perrier [at] sciencespo.fr), Axelle Brodiez-Dolino (axelle.brodiez-dolino [at] cnrs.fr) et Marie-Emmanuelle Chessel (marieemmanuelle.chessel [at] sciencespo.fr).

  1. Calendrier

Les candidats et candidates retenus seront avisés par le comité de rédaction le 30 septembre 2024 au plus tard. Un comité d’organisation, composé des jeunes chercheurs sélectionnés et de membres du comité de rédaction et du comité éditorial du Mouvement social, sera alors constitué et suivra les étapes suivantes :

  • Octobre 2024 : publication d’un appel à communication ou sollicitation de participants pour participer à la journée d’étude
  • Février 2025 : sélection des propositions
  • Juin 2025 : tenue des journées d’études
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Postdoctorat en histoire contemporaine 2024-2025 – Université Jean-Monnet (Saint-Étienne)

Ce contrat de recherche s’inscrit dans un projet bénéficiant de l’aide Élan Recherche de l’Université Jean Monnet (Saint-Étienne). Porté au sein du LEM-CERCOR, il vise à interroger la façon dont les institutions religieuses ont réagi et ont accompagné la mutation socio-culturelle fondamentale qu’a été l’accès des femmes à l’enseignement secondaire puis supérieur, à partir de la fin du XIXe siècle.

Le projet cherche ainsi à éclairer les conséquences de l’arrivée des femmes à l’Université sur les rapports de genre, de savoir et de pouvoir dans un univers religieux où le clergé a longtemps été dépositaire du savoir intellectuel. Au croisement de l’histoire religieuse, de l’histoire des femmes et du genre et de l’histoire de l’enseignement, il cherche à comprendre comment, ultimement, la théologie universitaire – domaine traditionnellement masculin réservé à la formation des clercs, s’ouvre aux femmes.

Au sein de ce projet, le contrat postdoctoral se concentrera sur la question de l’arrivée des femmes dans les facultés de théologie, au XXe siècle. Il s’agira de mener un travail de recensement dans les archives de facultés de divers pays, essentiellement de l’aire germanophone, et de constituer une base de données des premières étudiantes et professeures de théologie, en lien avec la Maison des Sciences de l’Homme (MSH) de Lyon/Saint-Étienne. Outre les registres et annuaires des universités et instituts catholiques, les procès-verbaux des conseils du recteur et la correspondance avec la Congrégation des séminaires et des universités, instance de la Curie romaine qui les supervise, devront aussi être consultés pour voir les débats qu’il y a pu avoir autour de l’admission des femmes dans les facultés de théologie.

Fiche-de-poste-contrat-postdoctoral-Elan-rechercheTélécharger

Candidater. Les candidatures sont à envoyer par mail avant le 20 mai 2024 à l’adresse suivante : clarisse.tesson@univ-st-etienne.fr, en joignant un CV détaillé, une lettre de motivation et une copie du rapport de soutenance de thèse. Une session d’entretiens en visioconférence est à prévoir entre le 10 et le 15 juin 2024.

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Réorganisation du Comité d’histoire de l’Éducation nationale (2024)

Le Comité d’histoire de l’Éducation nationale a été réorganisé et ses membres ont été nommés. Les textes relatifs à ces décisions ont été publiés au BOEN : https://www.education.gouv.fr/bo/2024/Hebdo17

Décision du 22 avril 2024, modifiant la décision du 21 mai 2019, relative à la création d’un comité d’histoire de l’Éducation nationale

Vu décret n° 2014-133 du 17-2-2014 modifié ; décret n° 2024-127 du 21-2-2024 ; décision du 21-5-2019

Article 1 – Les deuxième, troisième, quatrième, cinquième et sixième alinéas de l’article 2 de la décision du 21 mai 2019 susvisée sont remplacés par les dispositions suivantes :

« Outre le secrétaire général du ministère, le directeur général de l’enseignement scolaire, le chef du service de l’Inspection générale de l’éducation, du sport et de la recherche, ou leurs représentants, le chef de la mission des archives et du patrimoine culturel, qui sont membres de droit du comité, ce dernier se compose de quinze membres, dont le président, nommés par arrêté du ministre pour un mandat de trois ans renouvelable. »

Article 2 – Le premier alinéa de l’article 5 de la même décision est supprimé.

Article 3 – La présente décision sera publiée au Bulletin officiel de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

Fait le 22 avril 2024,

La ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse,
Nicole Belloubet

Arrêté du 24 avril 2024, portant nomination des membres du comité d’histoire de l’Éducation nationale

Par arrêté de la ministre de l’Éducation nationale et de la Jeunesse en date du 22 avril 2024, Jean-François Chanet, professeur des universités à l’Institut d’études politiques de Paris, est nommé président du comité d’histoire de l’Éducation nationale pour une durée de trois ans.

Outre les membres de droit, sont nommés membres du comité d’histoire de l’Éducation nationale pour une durée de trois ans :

  • Joëlle Alazard, professeure de chaire supérieure au lycée Louis-Le-Grand, présidente de l’association des professeurs d’histoire-géographie ;
  • Marie Brard, directrice du Musée national de l’éducation ;
  • Clémence Cardon-Quint, professeure des universités, université de Montpellier ;
  • Pierre Caspard, ancien directeur du Service d’histoire de l’éducation ;
  • Mme Carole Christen, professeure des universités à l’université Le Havre-Normandie ;
  • Jean-François Condette, professeur des universités à l’université de Lille ;
  • Bénédicte Girault, maîtresse de conférences à l’université de Cergy-Paris-Université ;
  • Solenn Huitric, maîtresse de conférences, ISPEF/université Lumière Lyon 2 ;
  • Patricia Legris, maîtresse de conférences à l’université Rennes 2 ;
  • Jean-Noël Luc, professeur émérite à l’université Paris-Sorbonne ;
  • Antoine Prost, professeur émérite à l’université Panthéon-Sorbonne, président d’honneur du comité ;
  • Rebecca Rogers, professeure à l’université Paris-Cité ;
  • Yves Verneuil, professeur à l’université Lumière Lyon 2 ;
  • Pierre Verschueren, maître de conférences à l’université de Franche-Comté.
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Willem Frijhoff (1942-2024)

Photo : Erasmus University Rotterdam

Nous avons appris le décès, ce 5 avril, de Willem Frijhoff, professeur émérite à l’Université libre d’Amsterdam. Notre propos n’est pas ici de rappeler la grande figure de l’histoire moderne qu’il a été pendant un demi-siècle, depuis son ouvrage pionnier, co-écrit avec Dominique Julia en 1975, sur la sociologie de quatre collèges de province français, jusqu’à son tout dernier article, publié en mars 2024, sur les sources de la vie privée d’une famille de marchands franco-néerlandais vers 1600[1]. Ces deux titres suffisent à suggérer la diversité des pratiques et des approches qui ont été les siennes dans l’intervalle, entre l’histoire des institutions et celle des cultures, entre la France et les Pays-Bas, entre l’analyse de sources personnelles ou locales et les réflexions méthodologiques portant sur l’histoire comparée des sociétés et des identités nationales. Evoquons seulement l’importance de sa thèse sur les universités néerlandaises[2], rédigée alors qu’il était chercheur au Service d’histoire de l’éducation et publiée en français en 1981, dont Pierre Jeannin a longuement rendu compte dans Histoire de l’éducation d’avril 1982, en affirmant qu’« elle se situait à la pointe des recherches sur l’histoire de l’éducation », car elle insérait, avec rigueur et finesse, une histoire socio-culturelle du recrutement des étudiants dans des contextes régionaux économiquement différenciés.

W. Frijhoff a donc été chercheur au SHE de 1977 à 1981, après avoir été assistant à l’EHESS et avant d’être recruté à l’université néerlandaise de Tilburg. Nous soulignerons simplement ici le rôle qu’il a joué dans les toutes premières années d’existence du SHE et dans l’histoire de la revue que ce service a éditée. Dans un laboratoire de recherche créé ex nihilo en 1977 dans un Etablissement public à caractère administratif, l’INRP, W. Frijhoff a contribué de plusieurs manières à la construction d’une politique scientifique rigoureuse et reconnue en France et à l’étranger. S’agissant plus particulièrement de l’étranger, il a notamment participé à la création de l’ISCHE, elle-même née en 1978, en y représentant la France à travers le SHE, puisque n’existait alors aucune association française spécialisée dans notre pays ; c’est à ce titre aussi qu’il a organisé scientifiquement le troisième colloque de l’ISCHE, tenu à Paris en 1981 à l’occasion du centenaire des lois de Jules Ferry, dont il a édité les actes bilingues[3].

Concernant plus particulièrement ses contributions à Histoire de l’éducation, elles ont été multiformes. Ce qui justifiait la création de la revue en 1978 était d’être un outil de promotion et un observatoire critique d’un champ ou sous-champ de recherches pas encore constitué comme tel. C’est dans cette perspective qu’il a conçu la Bibliographie d’histoire de l’éducation française, appelée pendant des décennies à recenser plus d’un millier de références par an, un numéro double de la revue lui étant consacré chaque année, dont il a personnellement alimenté les quatre premiers. Il contribuait en même temps aux notes critiques et comptes rendus, qui occupaient alors une place significative dans la politique éditoriale de la revue ; plus tard, il dirigera un numéro spécial consacré à un sujet encore jamais abordé historiquement, celui des « Autodidaxies, XVIe-XIXe siècles », paru en 1996.

Entretemps, il était devenu membre du comité de rédaction de la revue, lorsque celle-ci s’en était doté pour la première fois en 1987, et il le restera jusqu’en 2020. Entre 2000 et 2010, il a également été nommé par le CNRS membre du Comité d’évaluation du SHE, alors Unité de recherche associée à cet organisme. C’est donc à un double titre qu’il a pu faire aussi longtemps bénéficier la revue, et le service qui l’éditait, de son expérience internationale et de son intelligence d’un domaine de recherches, l’histoire de l’éducation, qu’il savait ne pas devoir dissocier, autant que nécessaire, de ses dimensions sociales, culturelles, religieuses, économiques ou politiques.

Dominique Julia et Pierre Caspard

[1] W. Frijhoff, D. Julia, Ecole et société, Paris, 1975. Id., « Etudier une source privée sans sources privées ? », L’Atelier du Centre de recherches historiques, 28 bis, 2024, en ligne.

[2] W. Frijhoff, La société néerlandaise et ses gradués, 1575-1814. Une recherche sérielle sur le statut des intellectuels, Amsterdam, 1981.

[3] W. Frijhoff (dir.), L’Offre d’école. The Supply of schooling, Paris, 1983.

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Prix – Lauréates du Prix Louis Cros 2023

Lydia Hadj-Ahmed

Pour sa thèse en histoire contemporaine,

L’école malgré la guerre, l’école grâce à la guerre ? Des enfants et des familles algériennes à l’épreuve de la guerre d’indépendance algérienne (1954-1962)

soutenue le 1er décembre 2022 à l’Université Paris Nanterre

Amandine Charvet

Pour sa thèse en sciences de l’éducation et de la formation,

De primaires à secondaires ? Les enseignant(e)s des écoles primaires supérieures de la Troisième République

soutenue le 12 décembre 2022 à l’Université Paris Cité

Prix Louis Cros
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Appel à chercheurs associés de la BnF 2024-2025

Date limite de réception des candidatures : 2 mai 2024 à 12:00, heure de Paris

Le statut de chercheur associé de la BnF

La Bibliothèque nationale de France publie chaque année un appel à chercheurs afin de s’associer le concours de jeunes chercheurs à des fins d’étude et de valorisation de ses collections, en priorité celles rares, méconnues ou inédites.

Continuer la lecture de « Appel à chercheurs associés de la BnF 2024-2025 »
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Proposer un article, un dossier ou un appel à contribution en vue de la constitution d’un dossier à la revue “Histoire de l’éducation”


La revue Histoire de l’éducation accueille des propositions de varia, de dossier thématique et d’appel à contribution en vue de la constitution d’un dossier. Des présentations de corpus de sources, assortis de pistes d’exploitation, pourront trouver leur place dans la rubrique intitulée “Sources, ressources et analyses”

  • Les varia et les articles destinés à cette rubrique sont expertisés au fil de l’eau.
  • Les propositions de dossiers ou d’appels à contribution sont examinées, deux fois par an, en janvier et en juin, par le comité de rédaction de la revue. Ces propositions doivent être adressées par voie électronique à revue.histoire-education@ens-lyon.fr. La procédure à suivre est détaillée sur le site de la revue : https://journals.openedition.org/histoire-education/4319.

Créée en 1978, Histoire de l’éducation est, dans son domaine, une revue ouverte à toutes les périodes chronologiques et à toutes les aires géographiques. Si, par son rattachement à l’École normale supérieure de Lyon, elle est une revue française d’histoire de l’éducation, elle entend ne pas être seulement une revue d’histoire de l’éducation en France. Les études consacrées à d’autres territoires y sont donc bienvenues et même souhaitées, en particulier si elles s’inscrivent dans une perspective comparatiste ou bien dans celle d’une histoire globale ou connectée. Principalement francophone, la revue publie également, dans le cadre de ses dossiers, des articles rédigés en anglais. 
La revue promeut une histoire sociale de l’éducation, dans le sens où elle s’intéresse particulièrement aux interactions constantes entre l’éducation et la société, considérée dans ses dimensions politique, culturelle ou économique.  L’étude des doctrines pédagogiques intéresse la revue dans la mesure où celle-ci établit un lien avec les pratiques et leur transformation.

L’ensemble des travaux qu’elle publie est soumis à une expertise scientifique réalisée par les membres de sa rédaction en chef, de son comité de rédaction, ainsi que par des experts extérieurs, selon les procédures scientifiques usuelles, comportant l’anonymat de l’auteur et des experts et la soumission de l’article à au moins deux experts.

La revue Histoire de l’éducation s’engage résolument dans la voie de la science ouverte et s’inscrit pleinement dans la démarche initiée de longue date par ENS Éditions au service d’un modèle de diffusion garantissant un accès libre à la littérature en sciences humaines et sociales. Ainsi, depuis le premier janvier 2021, la barrière mobile de la revue sur Cairn a été ramenée à 1 an (au lieu de 3). Au-delà de cette barrière, tous les numéros de la revue restent librement accessibles sur OpenEdition Journals et Persée. Ils sont également consultables sur Jstor grâce aux abonnements souscrits par les bibliothèques.

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Emploi scientifique – Charge de cours en histoire de l’éducation à l’Université Paris Cité

L’équipe de Licence de sciences de l’éducation de l’Université Paris Cité recherche un.e chargé.e de cours (TD) pour assurer deux cours d’histoire en présentiel au premier et au second semestres, en L1 et en L3 de sciences de l’éducation, campus Saint-Germain-des-Prés, 45 rue des Saints-Pères, Paris 6e.

*un cours d’histoire des idées pédagogiques en L1, au premier semestre.

Le CM à distance de 24h est assuré par Charlotte Parmantier, sociologue, MCF, Université Paris Cité. Sont à pourvoir les deux TD associés, d’un volume horaire de 24h chacun, en présentiel, les mardis matins, sur les créneaux 8h30-10h30 et 10h45-12h45, sur douze semaines, du 20 septembre 2022 au 13 décembre 2022 (possibilité de décaler le premier TD d’une semaine ; dans ce cas, la fin du semestre aurait lieu le mardi 3 janvier 2023). Ce cours d’histoire des idées pédagogiques est orienté philo/histoire/socio et est assuré depuis plusieurs années par des enseignantes de ces trois disciplines, souvent collectivement.

NB : Les contenus de TD sont déjà prêts. Il faut se les approprier.

*un cours d’histoire de l’éducation en L3, au second semestre.

Le CM à distance de 18h est assuré par Régis Revenin, historien, MCF, Université Paris Cité. Est à pourvoir un TD associé, d’un volume horaire de 18h, en présentiel, les mercredis, de 10h45 à 12h45, sur 9 semaines, du 25 janvier 2023 au 25 avril 2023.

Ce cours est conçu comme une introduction à l’histoire de l’éducation dans la France contemporaine par le biais de quelques entrées thématiques qui correspondent à des questions vives en éducation, comme l’invention de la jeunesse et l’intervention publique extra-scolaire au cours d’un long 20e siècle (nouveau statut de l’enfant, invention de l’adolescence, hétérogénéité des catégories “jeunes” et “jeunesse”, socialisations juvéniles, etc.), mais aussi la manière dont l’État et les différents acteurs du secteur éducatif,  social ou médico-social interviennent auprès des jeunes et de leur famille, par le biais de la justice des mineurs ou de l’aide sociale à l’enfance par exemple. Il s’agit aussi de rendre compte des interactions entre un État éducateur et la jeunesse dans le contexte d’un système scolaire en voie de démocratisation/de massification (depuis les lois Jules Ferry), autour de problématiques fondamentales comme les questions sociales, “raciales”, de genre et de sexualité, ou bien encore la laïcité et les rapports entre éducation, nation et religion.

NB : Beaucoup de ressources en ligne sur la page du CM. Le/la chargé.e de TD devra se les réapproprier pour construire son propre TD, en lien avec le CM.

Contact : Régis Revenin regis.revenin [at] u-paris.fr

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Podcast – “Femmes dans la recherche française”, Op Cit !

L’IHMC a le plaisir d’annoncer la mise en ligne du troisième épisode de son podcast « Op Cit ! », où sera traité le sujet des « Femmes dans la recherche française ».

Écoutez l’épisode : https://pdca.st/IJy8

Retrouvez toute la série : https://www.ihmc.ens.psl.eu/op-cit-podcast-ihmc.html

Discussion

Pourquoi si peu de femmes en sciences ? Retour sur les années 1930 et la place des femmes dans la recherche française avec Martine Sonnet, qui nous présente ses travaux autour de la Caisse nationale des sciences, créée en 1930 et qui préfigure le Centre national de la recherche scientifique (CNRS) institué en 1939.

Elle dresse le constat d’une faible et lente dynamique de féminisation de la profession de chercheur à la CNS, dont les femmes ne représentaient que 15 % des allocataires en 1932-1933. Ses recherches mettent en valeur le parcours de ces femmes qui, longtemps invisibilisées, ont pourtant joué un rôle fondamental dans la recherche en France.

La source : Louis Lapicque (directeur du laboratoire de physiologie expérimentale à l’EPHE), Rapport sur la demande de renouvellement de bourse pour 1936-1937, lu par Valentin Barrier. Archives Nationales, 20070296/60, extrait du dossier personnel CNRS de Valentine Bonnet.

Carte blanche : Jean-Luc Chappey présente l’exposition « L’aventure Champollion » qui se tient actuellement à la Bibliothèque nationale de France (site François-Mitterrand) jusqu’au 24 juillet 2022.

Crédits

  • OPCIT est un podcast produit et réalisé par l’Institut d’Histoire Moderne et Contemporaine (IHMC-UMR 8066)
  • Invité.e : Martine Sonnet (ingénieure de recherche, CNRS/IHMC)
  • Carte Blanche : Jean-Luc Chappey (professeur d’histoire des sciences, Paris 1/IHMC)
  • Présentatrice : Muriel Le Roux (chargée de recherche, CNRS/IHMC)
  • Lecture des textes : Valentin Barrier (doctorant Paris1/IHMC)

Références

  • « Combien de femmes au CNRS depuis 1939 ? », Les femmes dans l’histoire du CNRS, Paris, CNRS, 2004, p. 39-67.
  • « Genre et partage du travail scientifique aux origines du CNRS (France, années 1930) », Documents de travail du MAGE, n° 9, 2006, p. 225-235.
  • Site internet de Martine Sonnet : http://www.martinesonnet.fr/Site/Accueil.html
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Poste ATER histoire de l’éducation à l’Université de Picardie-Jules-Verne

Ce poste est à pourvoir à l’UFR SHS (département des sciences de l’éducation) de l’Université de Picardie Jules Verne (Campus Citadelle, Amiens).

La ou le collègue recruté(e) sera notamment chargé(e) de TD en histoire de l’éducation (essentiellement XVIIIe-XXe siècles) et TD de méthodologies documentaires et historiques pour les niveaux L2, L3 et M1.

Les candidatures s’effectuent via la plateforme ALTAIR du site internet Galaxie, qui est ouverte du 9 septembre au 15 septembre 2022 (16h).

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Appel à projets 2022 pour l’accueil de cehrcheurs au BnF Datalab

La BnF et son partenaire Huma-Num lancent leur deuxième appel à projet DataLab.
A destination des chercheurs qui souhaitent travailler sur les collections numériques de la BnF (collections numérisées ou nativement numériques), cet appel à projet propose, sur une durée de 1 an, un accueil au sein du BnF DataLab, un accompagnement scientifique et technique ainsi qu’un financement pouvant aller jusqu’à 15 000€.

Plus d’informations sur bnf.hypotheses.org
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Café virtuel de l’APHG – Jérôme Martin, « L’orientation scolaire est-elle un instrument de démocratisation ?  », 2 mai 2022

Mercredi 4 mai 2022, 19h : dans le cadre du cycle « Histoire de l’Education », la régionale de Lille accueillera Jérôme Martin qui évoquera « L’orientation scolaire est-elle un instrument de démocratisation ? » (présentation / animation par Stéphane Lembré).

Pour s’inscrire : inscriptionsaphg [at] gmail.com

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Histoire de la Conférence des présidents d’Universités

https://franceuniversites.fr/actualite/cpu-50-ans-la-cpu-comme-objet-de-these-episode-3/

Etienne Bordes a soutenu sa thèse en histoire contemporaine en octobre dernier, à l’Université Toulouse 2 Jean-Jaurès. Passionné par l’histoire et les mutations des universités, il a consacré ces 5 dernières années à sa thèse « La Conférence des présidents d’université (1971-2007) : une socio histoire du gouvernement des universités ».

Dans ce troisième épisode, l’enseignant-chercheur met en lumière les différences de formes qui existent entre la CPU de 1971 et celle d’aujourd’hui, tant au niveau de son statut, que de son fonctionnement on encore de sa force de frappe politique.

L’évolution de la CPU va de pair avec celle de l’Université depuis 50 ans. La montée en puissance de l’autonomie des établissements donne aux présidents des prérogatives accrues. La CPU accompagne ainsi la montée en compétences des présidents et se constitue en équipe, capable de rassembler la voix de ses membres, et de porter un message unifié. En 50 ans, elle devient un acteur politique incontournable de l’Enseignement supérieur et de la Recherche en France.   

CPU : Quelles sont les grandes différences entre la CPU d’aujourd’hui et celle de 1971 ?  

Etienne Bordes : En 50 ans, la CPU a acquis une assise institutionnelle et humaine importante.

En 1971, elle est présidée par le Ministre de l’Education nationale. Il faut attendre 2007 pour qu’elle devienne autonome : le Bureau, constitué de trois président·e·s d’université, est alors seul à la tête de la CPU.

A ses débuts, la Conférence est abritée dans un petit bureau de l’Université Paris 5 : une secrétaire se charge d’envoyer les convocations et de prendre les billets de transport pour les présidents. Le fonctionnement de la CPU est alors tributaire du bon vouloir et de la motivation des présidents membres.

A partir de 1990, la Conférence se dote d’une équipe permanente conséquente, qui n’a cessé de s’étoffer au fil du temps. Cela permet à la Conférence de professionnaliser son action, de mieux préparer et défendre les questions relatives aux établissements.

La professionnalisation de la fonction de président, clé de la structuration de la CPU

Les problématiques qui se posent à la CPU des origines ont certes des aspects très contemporains : formation initiale, question étudiante, formation tout au long de la vie, internationalisation sont au cœur des débats des premières réunions. Mais la manière de les examiner s’est, elle, énormément transformée depuis 50 ans à mesure de la transformation de la fonction présidentielle.

Regardons de près la façon dont la CPU s’est adaptée à traves le temps aux besoins et aux profils de ses membres :

1971-1975 Le temps des présidents fondateurs

A cette époque, les présidents fondateurs de la CPU sont tous animés d’une volonté de réforme, dans le sillage de la loi Faure de 1968. L’autonomie est leur maître-mot, et ils se battent pour que celle-ci soit budgétaire et financière. La CPU est une caisse de résonnance pour eux, mais leurs succès restent modestes.

1976-1988 Le temps des présidents politiques

Ces années marquent une évolution du profil des présidents, plus jeunes, et plus politisés, à une époque où les tensions politiques sont très fortes avec le Ministère. Ces présidents conçoivent leur métier quasiment comme un prolongement de leur action syndicale. Avec des présidents aussi bien à gauche qu’à droite de l’échiquier politique, la CPU peine à porter une ligne commune, apte à rassembler tous les établissements.

1988-2007 : le temps des présidents de contrat

Avec la mise en place de la démarche contractuelle en 1988, la fonction de président se transforme. Il acquiert un rôle administratif et se doit d’avoir une connaissance exhaustive de l’établissement et une implication totale dans toutes les strates organisationnelles de son établissement. On peut parler d’une génération de présidents passionnés, qui portent des projets d’envergure pour leur université et entendent améliorer l’enseignement supérieur dans son ensemble. Les présidents deviennent plus professionnels et les relations avec le Ministère se renforcent.

Parallèlement, la CPU monte en puissance : une équipe permanente solide sous la houlette d’un nouveau délégué général se constitue Les méthodes, le rythme et l’intensité du travail de la CPU se transforment à grande vitesse : les colloques deviennent des laboratoires d’idées et des lieux de rencontres entre les membres de l’écosystème. En 1997 la CPU se dote d’un correspondant permanent à Bruxelles, et obtient des locaux confortables au 103 boulevard Saint Michel, à Paris. Elle devient une force de proposition collective.

Depuis 2007 :  de nouveaux enjeux collectifs

La loi de 2007, dite loi Pécresse, acte la professionnalisation du métier de Président en permettant leur réélection. Elle donne aux présidents d’université la gestion autonome du budget, des ressources humaines et de l’immobilier. Elle reconnait par ailleurs l’autonomie de la CPU qui devient début 2008 une association loi 1901 reconnue d’utilité publique. La CPU se professionnalise encore davantage et devient un outil au service des présidents, bien sûr, mais aussi des universités dans leur ensemble. La Conférence renforce son offre de formations, elle entend développer une doctrine commune à tous les présidents, avec en ligne de mire l’accentuation de l’autonomie et une présence renforcée auprès des pouvoirs publics.

Force de proposition, la CPU devient un véritable acteur politique !

Mais d’un autre côté se pose pour elle les défis de sa cohésion et de son unité dans le cadre d’un espace universitaire aux logiques de plus en plus différenciées.

  • Lire l’épisode 1 « Qu’est-ce qui vous a amené à prendre la CPU comme objet d’étude ? »
  • Lire l’épisode 2 sur les spécificités d’une thèse en histoire contemporaine