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Étiquette : XIXe siècle

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Soutenance – Maud Delebarre, « L’enseignement libre pour jeunes filles à Paris durant l’essor républicain : entre continuité et innovation (1880-1939) », Université Paris-Cité, 2023

Maud Delebarre a soutenu sa thèse pour le doctorat en sciences de l’éducation, le jeudi 14 décembre 2023 à la Sorbonne.

L’enseignement libre pour jeunes filles à Paris durant l’essor républicain : entre continuité et innovation (1880-1939)

Jury

  • Carole CHRISTEN-LÉCUYER, professeure des universités, Université du Havre, rapporteure
  • Jean-François CONDETTE, professeur des universités, Université de Lille, examinateur
  • Jérôme KROP, professeur des universités, Université de Nantes, examinateur
  • Rebecca ROGERS, professeure des universités, Université Paris Cité, directrice
  • Marianne THIVEND, maîtresse de conférences-HDR, Université Lyon 2, examinatrice
  • Yves VERNEUIL, professeur des universités, Université Lyon 2, rapporteur

Cette thèse interroge la capacité d’innovation de l’enseignement secondaire libre du point de vue de l’éducation féminine. À l’échelle du territoire parisien, il s’agit d’envisager à la fois les formes de concurrences et de complémentarités qui se jouent entre l’enseignement public et libre afin de mieux comprendre l’évolution des possibilités d’éducation offertes aux jeunes filles entre 1880 et 1939. Choisir d’étudier ces six décennies permet d’analyser les répercussions de différents évènements majeurs dans l’histoire de l’éducation féminine tels que la création des collèges et lycées de jeunes filles à partir de 1880, l’application des lois anti-congréganistes de 1901-1904, la conquête du baccalauréat durant les premières décennies du XXe siècle, la diversification des possibilités de formation durant l’entre-deux-guerres, et enfin la crise des années 1930 qui réaffirme la place des femmes dans la sphère privée. En s’intéressant au profil des familles et des élèves qui choisissent et fréquentent l’enseignement libre, aux femmes à la tête des institutions, mais aussi au personnel académique chargé de les contrôler et de les surveiller, cette thèse met en lumière le rôle de différents acteurs et actrices qui participent, de diverses manières, à la transformation de cette forme d’enseignement largement méconnue. Par une approche intersectionnelle visant à croiser le genre, la classe sociale et la religion, ce travail questionne plus largement ce qui se joue dans l’accès des femmes au savoir. Apporter une vue d’ensemble sur l’enseignement privé et public à destination des jeunes filles est une démarche inédite qui permet de combler un vide historiographique et qui, en sortant d’une histoire institutionnelle, permet de saisir davantage les transformations d’un modèle éducatif.

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Parution – Nathalie Dahn-Singh, “Le pupitre et le scrutin. L’éducation du peuple à la citoyenneté dans les cantons de Vaud et de Fribourg (1815-1860)”, Alphil, 2024

Le livre est disponible en Open Access via le site de l’éditeur :

https://www.alphil.com/livres/1342-1607-le-pupitre-et-le-scrutin-.html#/1-format-livre_papier

Le 1er novembre 1825, les autorités vaudoises lancent un concours pour la composition d’un livre d’éducation civique. Six ans avant le suffrage universel masculin dans le canton, l’ouvrage est supposé éduquer les Vaudois sur l’histoire suisse, « sur les devoirs dont l’observation doit caractériser un bon citoyen ; sur les principes qui doivent le diriger dans l’exercice de ses droits politiques », et « le devoir des électeurs d’aller voter dans toutes les circonstances ». Si ce concours demeurera lettre morte, en parallèle se développe un véritable marché éditorial de la citoyenneté, fait de manuels et de collections à l’attention des classes défavorisées.

En prenant comme exemples les cantons de Vaud et de Fribourg, cet ouvrage analyse les discours, les représentations et les pratiques liées à l’éducation du peuple à la citoyenneté durant la première partie du XIXe siècle, une période où le suffrage universel masculin s’impose peu à peu dans l’ensemble de la Suisse. Alors que s’affrontent diverses visions de la souveraineté populaire et de la fonction sociale de l’école, l’éducation à la citoyenneté fait partie intégrante d’un projet d’acculturation aux nouveaux systèmes politiques postrévolutionnaires qui intègre l’ensemble des citoyens, y compris les femmes. À la croisée de plusieurs domaines historiographiques, l’autrice propose ainsi une enquête sur les significations de la citoyenneté au XIXe siècle.

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Parution – Marianne Thivend, “Ces femmes qui comptent. Le genre de l’enseignement commercial en France au XIXe siècle”, PUL, 2024

Les femmes ont toujours travaillé. Ainsi au XIXe siècle, elles sont présentes partout dans la sphère commerciale. Elles gèrent des manufactures, tiennent les comptes et s’occupent de la clientèle d’ateliers, de commerces de gros ou de détail. Elles sont épouses de, filles de ou veuves, mais aussi indépendantes et employées. Partenaires de l’économie familiale puis salariées, ces femmes qui comptent ont-elles été formées ? Par qui, de quelles façons, dans quels cadres et avec quels outils ?

Pour répondre à ces questions, Marianne Thivend suit les itinéraires de deux figures pionnières de l’enseignement commercial, Élise Luquin à Lyon et Marguerite Malmanche à Paris, et nous fait entrer dans l’univers des écoles et des cours du soir pour les filles et les femmes qu’elles ont contribué à développer à partir de la seconde moitié du XIXe siècle. Avec cet ouvrage à la rencontre de l’histoire du genre, de l’histoire de l’éducation et de l’histoire du travail des femmes, elle démontre que l’enseignement professionnel a permis à ces dernières de s’adapter aux mutations des marchés du travail et de développer leur capacité économique.

https://pul.univ-lyon2.fr/product/show/9782729714390/ces-femmes-qui-comptent

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Colloque international – Innovation, réforme, expérimentation en éducation : perspectives historiques (XVIIe-XXIe siècles), 12-14 juin 2024

Programme avec résumés

https://histo-innovation.sciencesconf.org/resource/page/id/3

Dans le domaine de l’éducation, la référence à l’innovation n’est pas spécialement récente, et on trouve par exemple plusieurs occurrences du terme, ou de ses dérivés, dans le Dictionnaire de pédagogie et d’Instruction primaire dirigé par Ferdinand Buisson (1882-1887). Il n’avait cependant pas alors le statut de concept normatif qui tend à s’imposer aujourd’hui, notamment dans les organismes internationaux comme l’OCDE (CERI, 2021). À l’heure où l’innovation devient une panacée du système éducatif (Cros, 2013), la perspective historique permet d’aborder l’innovation d’un point de vue critique. Jusqu’où peut-on, sans anachronisme, penser comme des innovations les différentes transformations de l’école, ou, en général (y compris hors l’école) des normes éducatives qu’a connues le monde « moderne » depuis le XVIIe siècle (Grandière et Lahalle, 2004) ? Quels rapports la notion d’innovation entretient-elle avec d’autres qui peuvent lui paraître connexes ? Par exemple avec celle d’expérience ou d’expérimentation ? On songe notamment à « l’expérience » des classes nouvelles de 1945 à 1951, ou à l’expérimentation de collège d’enseignement secondaire (CES) sans filières, initiée à l’Institut pédagogique nationale (IPN) par Louis Legrand à partir de 1967. Ou encore avec celle de réforme, qu’il s’agisse de réformes de structure comme l’ordonnance Berthoin de 1959 prolongeant la scolarité obligatoire, ou de réformes visant la transformation des pratiques pédagogiques ? Les historiens se sont peu penchés sur les modes de circularité qui existe entre réformes et innovations (Cros, 1997). Tout changement éducatif, on le sait, ne peut nécessairement être considéré comme une réforme (Robert, 2007 ; Prost, 2013). Mais toute réforme est-elle innovation ? Et toute innovation est-elle réforme ? L’innovation ne peut-elle pas au contraire être comprise comme l’antonyme de la réforme, dans la mesure où elle renferme l’idée d’une alternative, pédagogique ou « technique », dégagée de tout horizon axiologique ou normatif (Lescouarch & Vergnon, 2018). Vouloir innover, n’est-ce pas conserver une organisation, un ordre, tout en cherchant précisément à l’améliorer ? L’innovation ne relève-t-elle que de l’ordre matériel des dispositifs pédagogiques, là où les réformes se caractérisent par la nouveauté des fins qu’elles poursuivent ? Dans ces conditions, n’est-il pas nécessaire de faire au moins l’effort de qualifier l’innovation, en distinguant par exemple l’innovation technique de l’innovation sociale (Cros, 1997) ? Est-elle fondamentalement différente lorsqu’elle émane du terrain, et peut-on qualifier ces démarches d’innovations même quand les praticiens redécouvrent des idées et des dispositifs anciens ? Ce rôle du terrain est-il accentué selon les pays en fonction du degré de décentralisation des politiques éducatives ? Peut-il alors y avoir des territoires rétifs ou favorables aux réformes et quelles échelles (locales, régionales, nationales ou internationales) peuvent être pertinentes pour appréhender les dynamiques de changement ? Par ailleurs, des concepts émergents, comme celui d’involution, viennent réinterroger la notion de changement en éducation, en suggérant l’éventualité d’une régression à un état antérieur, par exemple du fait des difficultés croissantes du métier enseignant ou d’une trop grande complexité de missions confiées à l’école. L’injonction à l’innovation, souvent paradoxale dans un cadre scolaire hyper-normé, ne dessine-t-elle pas alors une forme d’involution (Buttier & Collet, 2021) ? La question des rapports entre réforme, expérience et innovation invite également à considérer le rôle des acteurs, initiateurs ou récepteurs des transformations voulues ou subies, et des politiques nationales comme des ancrages locaux qui en facilitent l’adoption ou leur font obstacle. Seront attendues des propositions problématisant les catégories convoquées (Innovation, réforme, expérimentation) et n’étant pas simplement descriptives ou illustratives. Un intérêt particulier sera accordé aux propositions portant sur la période moderne. Trois axes sont proposés : Un axe pédagogique (axe 1). Seront explorées ici des transformations de contenus éducatifs ou de méthodes de transmission en les référant aux catégories de réforme, d’expérimentation ou d’innovation. Aussi bien des outils (comme le plan de travail) que des figures historiques (comme Jean-Baptiste de la Salle) ou des mouvements éducatifs (comme le scoutisme) pourront être examinés tant dans leurs intentions de changement que dans leur diffusion. Un axe politique (axe 2), analysant le jeu des forces et contre-forces à l’œuvre dans les processus éducatifs de transformations et les positions des différents acteurs (diversité des modèles éducatifs nationaux, résistance des pouvoirs publics face à des actions réformatrices engagées à la base, ou au contraire résistance du terrain vis-à-vis d’une volonté innovante impulsée « d’en haut », places respectives du national, du régional et du local…). Les propositions comparant des situations internationales trouveront leur place dans cet axe. Il pourra aussi inclure une interrogation critique, voire une déconstruction de l’innovation comme taxinomie de politique publique. Un axe centré sur la matérialité des dispositifs (axe 3) et de leurs différents ancrages territoriaux interrogera aussi bien les conditions « techniques » des processus d’innovation que les réseaux d’acteurs impliqués dans leur mise en œuvre (mouvements pédagogiques, équipes d’établissements, associations disciplinaires, associations de parents, collectivités locales…). Les modalités de diffusion du changement pourront également être abordées dans cet axe.

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Offre de thèse financée par l’ENSM – appel à candidature

Offre de thèse

Histoire de l’enseignement maritime et de la formation des officiers de la marine marchande en France (XIXe-XXe siècle)

  • Financement : Thèse financée par l’École Nationale Supérieure Maritime (ENSM)
  • Entreprise : l’École Nationale Supérieure Maritime (ENSM) (www.supmaritime.fr)
  • Direction (ou co-direction) de la thèse : Carole CHRISTEN
  • Établissement d’accueil : Laboratoire IDEES LE HAVRE/CNRS – Université Le Havre
  • Normandie (https://umr-idees.fr/)
  • Lieu de travail : Normandie – Le Havre – France
  • Démarrage de la thèse : 1e octobre 2024
  • Salaire : (depuis 2021) les contrats doctoraux sont à 2300€ brut mensuel
  • Offre projet de thèse avec financement par l’Ecole nationale supérieure maritime

Description du sujet de thèse :

Contexte

L’offre de thèse, présentée ci-après, fait suite à l’adoption en décembre 2023 du contrat d’objectifs et de performance (COP) de l’École nationale supérieure maritime (ENSM).

Ainsi l’objectif 4 de l’axe 4 de ce COP a formalisé la volonté de la publication d’une thèse de recherche sur l’histoire de la formation des officiers de la marine marchande en France.

L’École Nationale Supérieure Maritime (ENSM) est une école d’ingénieurs française. C’est la seule école qui forme les officiers de la marine marchande en formation initiale en France. Elle forme également des ingénieurs en génie maritime. L’ENSM est un établissement public à caractère scientifique, culturel et professionnel (EPSCP) placé sous la tutelle du Secrétariat d’État chargé de la mer et de la biodiversité. L’ENSM est implantée sur quatre sites situés : Le Havre, Marseille, Nantes et Saint-Malo.

L’ENSM forme environ 1 300 étudiants en 2023/2024 et doit continuer sa montée en puissance pour aboutir à 1700 élèves chaque année à compter de 2027. L’ENSM forme en outre plus de 3 000 stagiaires en formation continue.

L’ENSM a été créée par décret le 28 septembre 2010 en substitution des Écoles Nationales de la Marine Marchande (ENMM) elles-mêmes héritières des écoles d’hydrographie créées sous Colbert. Bien que très récente, cette école est l’aboutissement actuel de la longue histoire de la formation maritime qui remonte à l’Antiquité et qui commence réellement à se structurer à la fin du XVIe siècle.

Objectif de la recherche :

L’histoire de la formation maritime a déjà fait l’objet de publications[1] mais reste cependant à explorer notamment les écoles de formation des officiers de la marine marchande.

Les premiers développements de cette formation ont bien été étudiés[2]. Toutefois, des questions restent ouvertes : cette histoire commence-t-elle en 1571 par la volonté de Charles IX ? Quelles étaient les motivations de la création de cette école ? A-t-elle été créée ex nihilo ? Quelles ont été les grandes évolutions de cette école depuis sa création ? Pourquoi de telles évolutions ? Les questions ne manquent pas et cette liste ne saurait être limitative.

La réalisation d’une thèse sur cette histoire est donc très attendue. Cette recherche reviendra sur l’histoire des « Hydros » mais portera principalement sur la période 1786 – date de l’ordonnance qui modifie le recrutement des professeurs et uniformise les méthodes d’enseignement – à fin des années 1960 – par décret du 30 juin 1965, le corps des professeurs de la Marine marchande devient celui des « professeurs de l’enseignement maritime ».

La recherche devra, entre autres, répondre à la question des enjeux de l’enseignement maritime, des besoins en marins formés, leur nombre et, bien évidemment, leur qualité. L’évolution des techniques et des navires a forcément influencé le type de formation et de diplomation. Nous parlons ici des évolutions géographiques mais également de la qualité académique de ces formations et du public formé. Ce qui induira forcément une réflexion sur le corps enseignant civil, militaire et religieux. Ce travail s’inscrira dans une histoire sociale – prosopographie des enseignants, des élèves, des ingénieurs formés dans les « Hydros » –, une histoire de l’éducation et de la formation professionnelle, une histoire des techniques – des innovations hydrographiques et océanographiques –, une histoire maritime et portuaire mais également une histoire administrative car l’État joue un rôle essentiel dans l’évolution des « Hydros » qui dépendent du ministère de la Marine. Cette histoire ne pourra s’écrire sans situer les formations maritimes par rapport aux transformations générales des formations techniques et professionnelles.

Organisation des travaux de recherche (axes d’étude, méthodologie, calendrier) :

L’ENSM ne possède pas de fonds d’archives, la recherche se fera donc principalement à partir des fonds conservés aux Archives nationales, au Service Historique de la Défense, aux archives départementales et municipales correspondant aux lieux où étaient implantées les Écoles d’hydrographie – l’ordonnance royale du 7 août 1825 fixe à 44, le nombre des écoles d’hydrographie.

Dans ses grandes lignes, le travail suivra le calendrier suivant : au cours de la première année le chercheur ou la chercheuse devra avoir délimité son corpus de sources et commencé son dépouillement. La deuxième année se concentrera sur l’analyse du corpus et son exploitation. La troisième année sera consacrée à la rédaction de la thèse, dont le plan détaillé aura été présenté au comité de suivi de thèse au cours de la deuxième année.

Profil souhaité, connaissances et compétences requises :

Nous recherchons un.e futur.e doctorant.e qui sera en charge de mener à bien dans le délai imparti par le contrat (3 ans) la recherche décrite ci-dessus, qui contribuera à compléter et à éclairer d’un jour nouveau, les recherches sur l’histoire de la formation des officiers de la marine marchande en France.

Le doctorant ou la doctorante devra également animer a minima une conférence annuelle à destination des étudiant.e.s et personnels de l’ENSM sur un thème qu’il choisira en lien avec ses travaux.

  • Titulaire d’un diplôme de niveau BAC + 5 : Master recherche en histoire si possible avec une expérience en histoire maritime et/ou de l’éducation.
  • Maîtrise de l’outil informatique en termes de traitement de texte, gestion des données et analyses statistiques.
  • Maîtrise exploitation d’archives.
  • Bonnes capacités d’organisation (rigueur, autonomie, prise d’initiatives), d’esprit de synthèse, de gestion de projet.
  • Animation de groupe, travail en équipe et sens des relations humaines seront impératifs pour la bonne réalisation de ce projet.

CV, lettre de motivation et relevés de notes et résumé du mémoire de Master à adresser à Madame Carole CHRISTEN (carole.christen@univ-lehavre.fr), et Monsieur Guillaume Lasbleiz (guillaume.lasbleiz@supmaritime.fr)

[1] Les actes du colloque organisé en octobre 2011 à l’ENSM sur « La formation des Marins…au gré des Marées » n’ont pas été publiés. Des versions courtes des interventions sont parues dans la Revue maritime (sur deux numéros) en mai et septembre 2012. Voir également Guy Boistel et Olivier Sauzereau (dir.), Entre Ciel et Mer. Observatoires pour l’enseignement de l’astronomie, des sciences maritimes et le service de l’heure, en France et en Europe, de la fin du XVIIe au début du XXe siècle : institutions, pratiques et cultures, dossier des Cahiers François Viete, série II, n°8-9, 2016.

[2] Michel Vergé-Franceschi, Marine et éducation sous l’Ancien Eégime, Paris, Éditions du CNRS, 1991.

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Parution – Jean-Luc Le Cam et Erwan Le Pipec, “L’école et les langues dans les espaces en situation de partage linguistique. Approche historique”, PUR, 2024

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Il y a moins d’un siècle, l’école de la République confrontait les enfants des régions non francophones à une langue totalement différente de leur parler ordinaire, qu’elle refoulait de la classe et même des récréations. On a souvent interprété cette situation comme une dépossession culturelle, produit du jacobinisme centralisateur et facteur du déclin des langues minoritaires en France. Quel rôle l’école, ou ses substituts, joue-t-elle sur le destin des langues dans ces situations de partage linguistique ?

Partant du cas breton rappelé en introduction et traité par plusieurs intervenants, ce livre entend élargir le regard sur cette question dans l’espace et dans le temps en convoquant l’expertise de spécialistes en histoire de l’éducation, histoire culturelle, sociolinguistique et études des langues minoritaires. De l’empire carolingien aux écoles basques et bretonnes contemporaines, de l’éducation des princes italiens de la Renaissance à celle de la noblesse Russe du XVIII e siècle en passant par le recrutement de gouvernantes et précepteurs étrangers dans les maisons bourgeoises, de l’empire du latin, enseigné en immersion, à l’émergence du vernaculaire dans l’enseignement secondaire, de la politique unificatrice de la Réforme allemande à la variété linguistique tchèque et aux situations frontalières ou coloniales, des enquêtes du Second Empire sur les patois à celles sur les préférences linguistiques des élèves kabyles, du « symbole » l’excluant aux diverses pédagogies associant le dialecte en France et en Italie, ce livre fait un large tour d’horizon permettant de repenser à nouveau frais cette problématique complexe dans une dimension comparative et historique. Et d’imaginer peut-être d’autres combinaisons possibles et des rendez-vous manqués…

Jean-Luc Le Cam est Maître de conférences émérite d’histoire moderne à l’Université de Bretagne Occidentale, membre associé du Centre François Viète et du CRBC

Erwan Le Pipec est Maître de conférences de Celtique à l’Université de Bretagne Occidentale et membre du CRBC

https://pur-editions.fr/product/9901/l-ecole-et-les-langues-dans-les-espaces-en-situation-de-partage-linguistique

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Parution – Prisca Kergoat et Dominique Maillard (dir.), “Garçons & filles en apprentissage – Représentations, transformations, variations”, Octares, 2022

Si l’apprenti est sans doute la plus ancienne figure du jeune travailleur et de la jeune travailleuse, l’histoire sociale de ce groupe reste encore en construction. L’importance des enjeux économiques et politiques de l’apprentissage a eu tendance à favoriser des analyses centrées sur les dimensions institutionnelles et leurs évolutions, laissant dans l’ombre les réalités sociales des publics concernés. En adoptant une perspective socio-historique, cet ouvrage choisit d’appréhender l’apprentissage par ses principaux protagonistes, de reconsidérer les images auxquelles ils ont généralement été associés et d’en déconstruire certains mythes. Il poursuit une double ambition. La première est d’interroger la manière dont tout au long du XXe et XXIe siècle, filles et garçons sont placé·es, représenté·es et considéré·es au sein de dispositifs complexes conjuguant intérêts productifs, questionnements éducatifs, considérations sociales ou morales. La seconde est d’éclairer comment les jeunes envisagent, vivent ou encore questionnent la condition d’apprenti·es tant au moment de leur orientation que durant les périodes de formation et de travail.

https://www.octares.com/boutique/289-garcons-filles-en-apprentissage-representations-transformations-variations.html

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Parution – Niget David, Marais Jean-Luc, Quincy-Lefebvre Pascale, Scutaru Béatrice (dir.), “Cloîtrées. Filles et religieuses dans les internats de rééducation du Bon-Pasteur d’Angers, 1940-1990”, PUR, 2024

Depuis le XIXe siècle, la congrégation du Bon-Pasteur d’Angers prend en charge les jeunes filles des classes populaires considérées comme dangereuses ou « incorrigibles ». Elle occupe rapidement une position de quasi-monopole dans la rééducation des filles jusqu’aux années 1960. Par la voie de la justice, l’État, même devenu républicain et laïc, délègue aux congrégations religieuses le soin de corriger les « mauvaises filles », afin de leur permettre « de contracter des habitudes d’ordre et de travail propres à les ramener à la vertu ». Ainsi, 8 000 enfants sont passées entre les murs du couvent de la seule maison-mère d’Angers entre 1940 et 1991, date de sa fermeture. Contestées de toutes parts au tournant des « années 68 », y compris par les jeunes elles-mêmes, ces institutions entrent en crise pour mourir à petit feu. Un modèle moral, éducatif et économique a vécu, sans être à même de se réformer à travers le temps et marquant de son empreinte la vie de dizaines de milliers de jeunes filles.

https://pur-editions.fr/product/9854/cloitrees

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Parution – Gautier Garnier, “Capitales éruditesÉcrits et savoirs à Lisbonne et à Madrid (XIXe-XXe siècle)”, Classiques Garnier, 2024

L’intense investissement érudit de Madrid et Lisbonne aux xixe et xxe siècles se cristallise autour des figures respectives du chroniqueur officiel et de l’olisipographe. Il fait l’objet d’une étude comparative mettant l’accent sur leurs pratiques d’écriture.

https://classiques-garnier.com/capitales-erudites-ecrits-et-savoirs-a-lisbonne-et-a-madrid-xixe-xxe-siecle.html

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Parution – Hervé Joly, “Histoire de l’École polytechnique”, La Découverte, 2024

Dans cette longue séquence, l’École, malgré de nombreuses évolutions, est marquée par de spectaculaires éléments de continuité : le statut militaire qu’elle conserve malgré la diversification civile de ses débouchés, l’importance à la fois de son concours d’entrée extrêmement sélectif et de son classement de sortie pour l’accès aux corps d’État, la difficulté d’élargir un recrutement masculin et socialement favorisé, l’orientation très généraliste et abstraite de la formation, la place considérable qu’occupent les anciens élèves dans les hautes sphères de l’administration et des entreprises. Polytechnique incarne l’élitisme à la française d’une manière dont on peine à trouver des équivalents à l’étranger. Qui sont ses élèves, de quel milieu viennent-ils ? Quelle scolarité effectuent-ils ? Quelle réussite connaissent-ils à la sortie ?

https://www.editionsladecouverte.fr/histoire_de_l_ecole_polytechnique-9782348080920

Table des matières 

Introduction

I. Une école supérieure au statut unique
Les incertitudes originelles
La tutelle exclusive du ministère de la Défense depuis la monarchie de Juillet
Une école longtemps dirigée par un général de passage
Encadré : La parenthèse civile sous Vichy
Un encadrement longtemps officier
Une école d’ingénieurs à part
De nouveaux cursus parallèles (masters, doctorats)
Un positionnement difficile dans le paysage de l’enseignement supérieur et la recherche
La difficulté d’une visibilité internationale

II. L’invention du concours d’entrée
De l’examen au concours
La prépondérance traditionnelle de l’oral
Une machinerie très lourde
Un concours qu’il faut préparer
La multiplication des filières
L’insertion dans des banques d’épreuves
L’exception récente du recrutement universitaire
L’ouverture aux étrangers

III. Les élèves : une élite scolaire et sociale
La préférence à la jeunesse
La prime aux formations classiques
Des exigences de conformisme politique
Encadré : Les polytechniciens, des républicains engagés dans le maintien de l’ordre aux côtés du gouvernement provisoire en 1848
Le poids des héritiers
Encadré : Les Vicaire, une dynastie de polytechniciens sur quatre générations
Une difficile ouverture aux femmes
La seule concurrence de l’École normale supérieure

IV. Une formation générale et abstraite
Les contraintes du casernement
La prépondérance des cours magistraux
Une ambition encyclopédique et superficielle
Un corps professoral longtemps endogène
Un lien avec la recherche établi tardivement
Entre école d’ingénieurs et école de management

V. Une orientation contrainte par le classement de sortie
L’enjeu du classement de sortie
L’attractivité de corps civils restreints
Des corps militaires massifs peu prisés
La démission par défaut
La désertion des corps militaires au XXe siècle
Diversification et resserrement des corps civils

VI. Des carrières largement assurées
De belles carrières militaires
L’emprise des corps civils sur leurs administrations
La fréquence des congés et démissions
L’entreprise, un débouché massif longtemps ignoré
Encadré : Polytechnique en position de force à la tête du CAC40
La science face à la concurrence normalienne
Les dissidents d’hier et d’aujourd’hui

Conclusion

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Parution – Yves Verneuil, “Une question « chaude ». Histoire de l’éducation sexuelle à l’école (France, XXe-XXIe siècle)”, 2023

Une question « chaude ». Histoire de l’éducation sexuelle à l’école (France, XXe-XXIe siècle)Télécharger

Aux premières heures du XXe siècle, alors que la sexualité est un tabou social, des médecins hygiénistes, obsédés par la lutte contre les maladies vénériennes, recommandent d’introduire une éducation sexuelle à l’école. Leur proposition suscite aussitôt un vif débat, dont les termes vont perdurer jusqu’à nos jours. Une telle éducation ne va-t-elle pas pervertir enfants et adolescents ? Quelle est la légitimité de l’école pour intervenir dans un domaine qui semble relever de l’intime et de la famille ? Une éducation sexuelle collective peut-elle éviter de froisser la sensibilité de certains enfants ?

Un siècle plus tard, après de multiples expérimentations, cette éducation, qui considère désormais la sexualité dans toutes ses dimensions, est devenue obligatoire. Mais elle demeure une « question socialement vive ». En se fondant sur des archives nouvelles, de nombreux périodiques (médecins, parents d’élèves, syndicats enseignants…) et des témoignages, cet ouvrage en retrace l’évolution, de la prudence du vice-recteur de Paris Louis Liard au volontarisme de Pap Ndiaye.

Plus d’informations : https://www.peterlang.com/document/1351969#

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Prix – Lauréates du Prix Louis Cros 2023

Lydia Hadj-Ahmed

Pour sa thèse en histoire contemporaine,

L’école malgré la guerre, l’école grâce à la guerre ? Des enfants et des familles algériennes à l’épreuve de la guerre d’indépendance algérienne (1954-1962)

soutenue le 1er décembre 2022 à l’Université Paris Nanterre

Amandine Charvet

Pour sa thèse en sciences de l’éducation et de la formation,

De primaires à secondaires ? Les enseignant(e)s des écoles primaires supérieures de la Troisième République

soutenue le 12 décembre 2022 à l’Université Paris Cité

Prix Louis Cros
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Soutenance de thèse – Pierre Porcher-Ancelle, “Une masse de granit en République. Les lycées de garçons et de jeunes filles de l’académie de Paris sous la Troisième République”, Sorbonne Université, 2024

Pierre Porcher-Ancelle a soutenu sa thèse pour le doctorat en histoire, préparée à l’école doctorale d’histoire moderne et contemporaine (ED 188) et au Centre d’histoire du XIXe siècle (UR 3550) sous la direction des professeurs Jean-Noël Luc (Sorbonne Université) et Jean-François Condette (Université de Lille).

UNE MASSE DE GRANIT EN RÉPUBLIQUE
Les lycées de garçons et de jeunes filles de l’académie de Paris sous la Troisième République

https://www.theses.fr/s385032

La soutenance a eu lieu jeudi 11 janvier 2024, 14h30, sous la coupole du lycée Jules-Ferry, 77 boulevard de Clichy, Paris 9e.

JURY

  • Carole Christen, professeure à l’Université Le Havre – Normandie, présidente
  • Jean-François Condette, professeur à l’Université de Lille
  • Arnaud-Dominique Houte, professeur à Sorbonne Université
  • Jean Le Bihan, maître de conférences HDR à l’Université Rennes 2, rapporteur
  • Jean-Noël Luc, professeur émérite à Sorbonne Université
  • Rebecca Rogers, professeure à l’Université Paris Cité
  • Yves Verneuil, professeur à l’Université Lumière – Lyon 2, rapporteur
Continuer la lecture de « Soutenance de thèse – Pierre Porcher-Ancelle, “Une masse de granit en République. Les lycées de garçons et de jeunes filles de l’académie de Paris sous la Troisième République”, Sorbonne Université, 2024 »
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Parution – Stéphanie Dauphin (dir.), “Les enseignantes en France (XVIe-XXe siècle). Sexe, genre et identité professionnelle”, PUR, 2023

Plus d’informations : https://pur-editions.fr/product/9284/les-enseignantes-en-france-xvie-xxe-siecle

E xplorer l’évolution de la place des enseignantes en France dans les sphères scolaire et sociale entre le XVIe et le XXe siècle. Révéler de quelle manière les identités individuelles et collectives ont pu se façonner dans ce cadre professionnel à la lumière de la différence des sexes. Tel est le but de cet ouvrage articulé autour des trois pôles que sont les trajectoires de vie (origine sociale, mobilité géographique), les parcours professionnels (formation, conditions de recrutement et de travail) et l’accès des femmes aux postes de direction (prégnance du modèle masculin, rapport à la hiérarchie masculine).

Les sources convoquées ici sont variées : archives d’établissements, rapports d’inspecteurs, presse, témoignages oraux et écrits, représentations picturales et littéraires. Elles fournissent les matériaux d’enquêtes élargies sur la formation de l’identité des enseignantes et nous aident à mesurer l’emprise des représentations sur elles, ainsi que sur leur capacité à y résister. Éclairer les assignations institutionnelles, les rapports professionnels et humains qui se nouent au fil du temps au sein de l’École, la reconnaissance enfin du rôle des femmes dans l’enseignement : un combat théorique et social qui demeure à la fois actuel et essentiel.

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Séminaire – “Histoire du travail”, 2023-2024, Université Paris-Nanterre

Organisé par Laure Machu & Xavier Vigna

Vendredi 26 janvier 2024, salle 221
Théo Bernard | doctorant, Université d’Évry, IDHE.S
Les grèves de juin 1936

Vendredi 1er mars 2024, salle 221
Alessandro Brizzi | doctorant en cotutelle, Université Paris Nanterre et Scuola Normale Superiore (Italie), IDHE.S et Johanna Haupt | doctorante, Zürich
Les salaires des grandes entreprises, en Italie et en Suisse

Vendredi 29 mars 2024, salle 1
Béatrice Robic | MCF, Université Paris Nanterre, CREA
Les effets de la scolarisation obligatoire sur l’âge d’entrée sur le marché du travail en Angleterre, 1870-1914

Vendredi 26 avril 2024, salle 1
Jean-Christophe Balois | docteur en Histoire, Université Paris 1, IDHE.S ; Mathieu Rivero | doctorant, Université Paris Nanterre, IDHE.S et l’équipe de la « La fabrique collective à Grenoble »
La fabrique collective : acteurs et régulations
Attention, cette séance est double : de 10 h à 12 h et de 14 à 16 h.

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Parution – Amandine Charvet et Mareike Boldt (dir.), “Des changements curriculaires et des politiques éducatives (XIXe-XXIe siècles) : acteurs, contenus, échelles de décision et logiques sociales”, n°54, Recherches en éducation, 2024

Consulter le numéro : https://journals.openedition.org/ree/12123

Ce numéro propose une analyse des liens entre les politiques publiques éducatives et les propositions curriculaires. La multiplicité de ces liens et de leurs modalités est au cœur des questions ouvertes dans ce dossier, ceci afin d’offrir un cadre d’appréhension renouvelé du système scolaire. En effet, les analyses de l’action publique d’éducation n’interrogent que très rarement les contenus transmis et leur traduction dans les propositions curriculaires et pédagogiques. Or, cette traduction dans les curricula nous semble pourtant être un moyen pertinent pour saisir les changements de l’école et leurs logiques sociales. L’entrée par les curricula permet quant à elle de mieux comprendre la manière dont une société entend former les jeunes générations, et quel type particulier d’individus elle concerne et celui qu’elle voudrait construire. Ainsi, il s’agit dans une perspective pluridisciplinaire (histoire, sociologie, sciences de l’éducation et science politique essentiellement) de comprendre ces reconfigurations à différentes échelles, de politiques et d’acteurs, afin de saisir leurs logiques sociales et leurs conséquences dans les transformations scolaires et éducatives.

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AàC – Les élèves de l’école de la République issus de l’immigration. Discours et pratiques pédagogiques et didactiques (XIXe-XXe siècles), Université d’Artois

Propositions de communications à adresser à : fanny.dauphin17 [at] gmail.com  avant le 3 juin 2024.

RÉSUMÉ

Cette journée d’étude artésienne du   22 novembre 2024   propose d’interroger la « réalité » et l’imaginaire des apprentissages cognitifs et éducatifs des élèves issus de familles immigrées construits par l’École de la République française depuis la fin du XIX° siècle. Cette réflexion dans la longue durée croisera les débats politiques noués autour de l’immigration en France à travers le discours assimilationniste de la fin du XIXème siècle, l’accent porté sur le relativisme culturel et le droit à la différence dans les années 1970-1980, le souci de l’intégration et la faveur accordée à l’interculturalisme dans les années 1980 et le thème de la discrimination mis à l’honneur à la fin des années 1990.  L’attention portée à la problématique du genre, les controverses récentes sur l’intersectionnalité et la référence aux mémoires coloniales et postcoloniales pourront apporter un éclairage utile à compréhension des inégalités scolaires entre élèves français et élèves étrangers ou d’origine étrangère.

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History of Universities Seminars in semester 2 of the academic year 2023-24

Abstracts : https://www.histgeog-uni.net/history-of-universities-seminar-2023-24/.

Inscriptions : https://forms.office.com/pages/responsepage.aspx?id=wE8mz7iun0SQVILORFQIS7tnO_b88ZpKm0KhI4-_XYBURTZVN1dFQVVXRUxVTTBLT0Y5TElRNEhZVC4u

7 February 2024 – 2 pm (GMT/UTC+0)

La riforma Gentile e la sua eredità (The Gentile Reform and its Legacy), ed. by A. Mattone, M. Moretti, E. Signori, Bologna: il Mulino, 2023​, Mauro Moretti (Università per Stranieri, Siena)

6 March 2024 - 2 pm (GMT/UTC+0)

From Rhetoricians to Scholars: The doctorat ès lettres in the 19th Century, 
Pierre Verschueren (University of Franche-Comté)

8 May 2024 – 2 pm (BST/UTC+1)

University Matriculation Registers as a Source for Historical Research and a Historical Database, Heike Hawicks (Heidelberg Academy of Sciences and Humanities) and Ingo Runde (University Archives of Heidelberg)

5 June 2024 - 2 pm (BST/UTC+1)

Teaching the Colony at Wageningen Agricultural College (1918-1940)​, Larissa Schulte Nordholt (Wageningen University)

3 July 2024 – 2 pm (BST/UTC+1)

Geographies of Academic Travel and the Emergence of Modern Research Cultures in the Sciences and the Humanities, 1751-1810​, Heike Jöns (Loughborough University)

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JE – Actualité de la recherche sur les livres et manuels scolaires, BnF, 13 mars 2024

La rentrée des classes – Agence Meurisse – 1936 – BnF, département des Estampes et de la photographie

Informations pratiques pour les auditeurs : https://www.bnf.fr/fr/agenda/actualite-de-la-recherche-sur-les-livres-et-manuels-scolaires

Cette journée d’étude présente, dans un premier temps, plusieurs recherches récentes autour des manuels et des livres scolaires, et, dans un second temps, une présentation des outils d’intelligence artificielle appliqués aux manuels scolaires. 3 ateliers pratiques clôturent cette journée.

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Parution – Laurent Besse (dir.), “École et éducation populaire en France depuis la fin du XIXe siècle”, n° 160, Histoire de l’éducation, 2023

https://journals.openedition.org/histoire-education/8683

DOSSIER

Numéro coordonné par Laurent Besse

Laurent Besse
À côté de l’école : école et éducation populaire en France depuis la fin du XIXe siècle
Next to school: popular education and school in France since the end of the 19th century

Jean-Paul Martin
Édouard Petit, un haut fonctionnaire républicain (1858-1917) et sa conception de l’éducation populaire
Édouard Petit, a senior republican official (1858-1917) and his concept of popular education

Nicolas Palluau
Les formations extra-scolaires des instituteurs et des institutrices : de la gymnastique militaire aux moniteurs de colonies de vacances, évolution d’un espace d’engagement (1905-1940)
The extracurricular training of teachers. From military gymnastics to summer camp leaders – the evolution of scope for commitment (1905-1940)

Léo Vennin,
Rivale ou complémentaire de l’Éducation nationale ? Les enjeux de l’entrée en administration de l’éducation populaire (1944-1948)
Rival or complementary to the Department of Education? When popular education takes office (1944-1948)

Laurent Besse
« Une subvention sous forme humaine » : la mise à disposition d’instituteurs auprès des œuvres complémentaires de l’école laïque (1940-1980)
“A subsidy in human form”: the provision of primary school teachers to secular extra-curricular associations 1940-1980

Léo Souillès-Debats
Du cinéma dans, en dehors ou en marge de la classe ? L’introduction du septième art à l’école (1963-1999)
Cinema in, outside or on the fringes of the classroom? The introduction of the seventh art in French schools (1963-1999)

VARIA

Jérôme Martin
Théodore Simon, précurseur d’une psychopédagogie de l’orientation
Théodore Simon, pioneer in psychopedagogical guidance

André D. Robert, Pierre Kahn
Le Parti communiste français à la recherche de sa politique scolaire (1921-1934)
The French communist party in search of its school policy (1921-1934)

SOURCES, RESSOURCES ET ANALYSES

Étienne de Kergariou,
Notre École, institution d’enseignement à distance pour le secondaire, 1907-1926

COMPTES-RENDUS ET NOTES CRITIQUES